English Version
Topic: Divide the class into small groups, give different types of
texts, and ask them to read and reflect.
B.Ed. Practicum Assignment
Course: EPC-1 (1.1EPC1): Reading and Reflecting on Texts
Title of the Activity: Reading and Reflection Based on Different
Text Types
Class: VIII
Topic: Understanding Texts through Reading and Reflection
Name of Student-Teacher: [Your Name]
Roll No: [Your Roll No]
Date: [Date of the Activity]
Duration: 40 Minutes
1. INTRODUCTION
Reading is not merely the act of
decoding words; it is an immersive experience that enhances comprehension,
analytical thinking, and emotional intelligence. This classroom activity aims
to immerse students in a variety of texts to cultivate deep reading habits and
critical reflection. By engaging with different genres, students learn to
appreciate the diversity of textual forms and develop a nuanced understanding
of content and context.
I. Objectives of the Activity:
- To expose students to a
variety of text types (narrative, informational, descriptive, etc.)
- To develop reading
comprehension through active engagement with texts
- To promote reflective
thinking and group discussion
- To help students express
their understanding and interpretation of different types of texts
II. Materials Required:
- Different short reading
texts (1 per group – e.g., a story, an article, a poem, a biography)
- Reflection worksheet with
guiding questions
- Chart paper or whiteboard
and markers
III. Procedure:
1. Introduction (5
minutes):
The teacher explains the purpose of the activity – to explore and understand
different kinds of texts by reading, discussing, and reflecting on them.
2. Group Division (2
minutes):
Students are divided into small groups (4–5 students per group). Each group
receives a different type of text.
3. Reading (8 minutes):
Each group reads their assigned text silently. They are encouraged to underline
or highlight key phrases or words.
4. Reflection and Group
Discussion (10 minutes):
Each group discusses the following:
o What kind of text is
it? (story, poem, article, etc.)
o What is the main idea
or message?
o What did they learn
or feel after reading it?
o Were there any words
or phrases that stood out?
5. Group Presentation
(10 minutes):
Each group presents:
o The type of text they
received
o A brief summary
o Their reflections and
learning points
6. Individual Reflection
(5 minutes):
Each student fills out a reflection worksheet with questions like:
o What did you read?
o What did you
understand from the text?
o How was it different
from other texts?
o What did you learn
through this activity?
IV. Learning Outcomes:
- Students were able to
identify and understand various types of texts.
- They developed better
reading and critical thinking skills.
- They expressed their
understanding through group sharing and personal reflection.
- Students learned to appreciate
the diversity of language and text forms.
V. Reflection by Student-Teacher:
This activity was a valuable exercise in both reading and thinking.
Students enjoyed working in groups and were enthusiastic about sharing their
interpretations. It was interesting to observe how different types of texts
prompted different reactions and insights. Overall, it helped foster active
participation and deeper comprehension.
SUGGESTIONS
FOR IMPROVEMENT
- Introduce excerpts from
local literature or vernacular texts for inclusivity.
- Allow students to choose
their preferred text type for increased autonomy.
- Use digital tools like
Padlet or Google Slides for collaborative presentations.
- Include a follow-up writing
assignment where students create their own text in a chosen style.
REFERENCES
(APA 7th Edition)
National
Council of Educational Research and Training. (2021). Strategies for
Developing Reading Skills. New Delhi: NCERT.
Tompkins, G. E. (2014). Teaching Reading with Literature (2nd
ed.). Pearson Education.
Rosenblatt, L. M. (1995). Literature as Exploration. Modern
Language Association.
UNESCO. (2017). Reading the Past, Writing the Future: Fifty Years of
Promoting Literacy. https://unesdoc.unesco.org
Hindi Version
बी.एड. प्रैक्टिकल असाइनमेंट
पाठ्यक्रम: EPC-1 (1.1EPC1): पाठों का पठन और चिंतन
गतिविधि का
शीर्षक: विभिन्न प्रकार के पाठों पर आधारित
पठन और चिंतन
कक्षा: आठवीं
विषय: पाठों के माध्यम से समझ और चिंतन विकसित करना
शिक्षक-छात्र
का नाम: [आपका नाम]
रोल नंबर: [आपका रोल नंबर]
दिनांक: [गतिविधि की तारीख]
अवधि: 40 मिनट
1. प्रस्तावना (परिचय)
पठन केवल
शब्दों को पढ़ना नहीं है, बल्कि यह एक ऐसा अनुभव है जो समझ, विश्लेषणात्मक सोच और भावनात्मक बौद्धिकता को विकसित
करता है। यह गतिविधि छात्रों को विभिन्न प्रकार के पाठों के संपर्क में लाकर गहन
पठन की आदत और चिंतनशील सोच को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन की गई है। विभिन्न
विधाओं से परिचय प्राप्त कर छात्र पाठ्य सामग्री और संदर्भ की गहराई से समझ विकसित
कर सकते हैं।
I. गतिविधि के उद्देश्य:
- छात्रों को विभिन्न प्रकार के
पाठों (कहानी, जानकारीपरक, वर्णनात्मक आदि) से अवगत
कराना।
- सक्रिय पठन के माध्यम से पठन
समझ को विकसित करना।
- चिंतनशील सोच और समूह चर्चा
को प्रोत्साहित करना।
- छात्रों को विभिन्न प्रकार के
पाठों की समझ और उनकी व्याख्या व्यक्त करने में सहायता करना।
II. आवश्यक सामग्री:
- विभिन्न प्रकार के लघु पाठ
(प्रत्येक समूह को एक – जैसे कहानी, लेख, कविता, जीवन-चरित्र आदि)
- चिंतन पत्रक (प्रश्नों के
साथ)
- चार्ट पेपर या श्वेत पट्ट एवं
मार्कर
III. प्रक्रिया:
1. परिचय (5 मिनट):
शिक्षक
गतिविधि का उद्देश्य समझाते हैं – विभिन्न प्रकार के पाठों को पढ़ना, चर्चा करना और उस पर चिंतन करना।
2. समूह निर्माण (2 मिनट):
छात्रों को
छोटे-छोटे समूहों में बाँटा जाता है (प्रत्येक समूह में 4–5 छात्र)। प्रत्येक समूह को एक भिन्न प्रकार का पाठ
दिया जाता है।
3. पठन (8 मिनट):
हर समूह
अपने पाठ को चुपचाप पढ़ता है और मुख्य शब्दों या वाक्यांशों को रेखांकित करता है।
4. चिंतन और समूह चर्चा (10 मिनट):
प्रत्येक
समूह निम्नलिखित बातों पर चर्चा करता है:
- यह किस प्रकार का पाठ है? (कहानी, कविता, लेख आदि)
- इसका मुख्य विचार या संदेश
क्या है?
- इसे पढ़ने के बाद उन्होंने
क्या सीखा या अनुभव किया?
- कौन से शब्द या वाक्यांश
विशेष रूप से ध्यान खींचते हैं?
5. समूह प्रस्तुति (10 मिनट):
प्रत्येक
समूह अपनी प्रस्तुति में बताएगा:
- उन्हें कौन सा पाठ मिला
- उसका संक्षिप्त सारांश
- उनकी चिंतनशील बातें और
शिक्षाएँ
6. व्यक्तिगत चिंतन (5 मिनट):
हर छात्र एक
चिंतन पत्रक भरता है, जिसमें निम्नलिखित प्रश्न होते
हैं:
- आपने क्या पढ़ा?
- आपने पाठ से क्या समझा?
- यह अन्य पाठों से कैसे भिन्न
था?
- इस गतिविधि से आपने क्या सीखा?
IV. अधिगम परिणाम (Learning Outcomes):
- छात्र विभिन्न प्रकार के
पाठों की पहचान और समझ करने में सक्षम हुए।
- उन्होंने बेहतर पठन और
आलोचनात्मक सोच विकसित की।
- उन्होंने अपनी समझ को समूह
प्रस्तुति और व्यक्तिगत चिंतन के माध्यम से व्यक्त किया।
- उन्होंने भाषा और पाठ्य
विधाओं की विविधता की सराहना करना सीखा।
V. शिक्षक-छात्र द्वारा आत्म-चिंतन:
यह गतिविधि
छात्रों के लिए पठन और चिंतन का एक मूल्यवान अभ्यास रही। उन्होंने समूहों में काम
करने का आनंद लिया और अपने विचार साझा करने में उत्साह दिखाया। यह देखना रोचक था
कि विभिन्न प्रकार के पाठों ने विभिन्न प्रतिक्रियाएँ और भावनात्मक जुड़ाव उत्पन्न
किया। कुल मिलाकर, इसने सक्रिय सहभागिता और गहन समझ
को बढ़ावा दिया।
सुधार हेतु सुझाव:
- क्षेत्रीय साहित्य या स्थानीय
भाषा के अंश शामिल करें ताकि समावेशन सुनिश्चित हो।
- छात्रों को अपनी पसंद के
अनुसार पाठ चुनने की स्वतंत्रता दें।
- प्रस्तुति के लिए डिजिटल
उपकरणों (जैसे Padlet
या Google Slides) का प्रयोग करें।
- गतिविधि के बाद एक रचनात्मक
लेखन कार्य दें, जिसमें छात्र उसी शैली में
अपना पाठ तैयार करें।
संदर्भ (APA 7th संस्करण):
- राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान
और प्रशिक्षण परिषद (NCERT).
(2021). Reading Skills विकसित करने की रणनीतियाँ. नई दिल्ली: एनसीईआरटी।
- Tompkins, G. E. (2014). Teaching
Reading with Literature (2nd ed.). Pearson Education.
- Rosenblatt, L. M. (1995). Literature
as Exploration. Modern Language Association.
- UNESCO. (2017). Reading
the Past, Writing the Future: Fifty Years of Promoting Literacy. https://unesdoc.unesco.org
বি.এড. প্র্যাকটিকাম অ্যাসাইনমেন্ট
পাঠক্রম: EPC-1 (1.1EPC1): পাঠ্য পাঠ ও পাঠ প্রতিফলন
কার্যকলাপের
শিরোনাম: বিভিন্ন ধরণের
পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে পাঠ ও প্রতিফলন
শ্রেণি: অষ্টম
বিষয়: পাঠ্য পাঠের মাধ্যমে পাঠ্যবস্তুর বোঝাপড়া ও
প্রতিফলন
শিক্ষক-শিক্ষার্থীর
নাম: [আপনার নাম]
রোল নম্বর:
[আপনার রোল নম্বর]
তারিখ:
[কার্যকলাপের তারিখ]
সময়সীমা: ৪০ মিনিট
১. ভূমিকা (Introduction)
পাঠ্য পাঠ কেবল শব্দ
পড়ার একটি কাজ নয়; এটি একটি
অন্তর্দৃষ্টিপূর্ণ অভিজ্ঞতা যা বোঝাপড়া, বিশ্লেষণাত্মক
চিন্তা এবং আবেগগত বুদ্ধিমত্তাকে উন্নত করে। এই কার্যকলাপের লক্ষ্য হলো
শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যের সঙ্গে পরিচয় করিয়ে দেওয়া যাতে তারা গভীর
পাঠ্যাভ্যাস ও সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশ ঘটাতে পারে। বিভিন্ন ঘরানার পাঠ্য পড়ে
শিক্ষার্থীরা বিষয়বস্তু ও প্রেক্ষাপটের বৈচিত্র্য উপলব্ধি করতে শেখে।
I. কার্যকলাপের উদ্দেশ্য:
- শিক্ষার্থীদের
বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যের সঙ্গে পরিচয় করানো (গল্প, তথ্যভিত্তিক,
বর্ণনামূলক ইত্যাদি)
- পাঠ্য পাঠের সময়
সক্রিয় অংশগ্রহণের মাধ্যমে বোঝার দক্ষতা বৃদ্ধি করা
- প্রতিফলনমূলক চিন্তা
ও দলগত আলোচনাকে উৎসাহিত করা
- শিক্ষার্থীদের
বিভিন্ন পাঠ্য ঘরানার উপর তাদের নিজস্ব বোঝাপড়া ও ব্যাখ্যা প্রকাশে সহায়তা
করা
II. প্রয়োজনীয় উপকরণ:
- বিভিন্ন ধরণের
সংক্ষিপ্ত পাঠ্য (প্রতি গ্রুপে একটি – যেমন গল্প, প্রবন্ধ,
কবিতা, জীবনী ইত্যাদি)
- প্রতিফলনের
ওয়ার্কশীট (নির্দেশনামূলক প্রশ্নসহ)
- চার্ট পেপার /
হোয়াইটবোর্ড ও মার্কার
III. কার্যপদ্ধতি:
১. পরিচিতি (৫
মিনিট):
শিক্ষক কার্যকলাপের
উদ্দেশ্য ব্যাখ্যা করেন – বিভিন্ন ধরণের পাঠ্য পড়া, আলোচনা করা ও তাতে প্রতিফলন করা।
২. দল গঠন (২
মিনিট):
শিক্ষার্থীদের ছোট ছোট
দলে ভাগ করা হয় (প্রতি দলে ৪–৫ জন)। প্রত্যেক দলকে একটি করে ভিন্ন ধরণের পাঠ্য
দেওয়া হয়।
৩. পাঠ্য পাঠ (৮
মিনিট):
প্রত্যেক দল নির্ধারিত
পাঠ্যটি নিঃশব্দে পড়ে এবং গুরুত্বপূর্ণ শব্দ বা বাক্যাংশ চিহ্নিত করে।
৪. প্রতিফলন ও
দলগত আলোচনা (১০ মিনিট):
প্রত্যেক দল আলোচনা করে:
- এটি কী ধরণের পাঠ্য?
(গল্প, কবিতা, প্রবন্ধ ইত্যাদি)
- মূল ভাব বা বার্তা
কী?
- পড়ে কী শিখেছে বা
অনুভব করেছে?
- কোনো শব্দ বা
বাক্যাংশ কি বিশেষভাবে মনে ধরেছে?
৫. দলগত উপস্থাপনা
(১০ মিনিট):
প্রত্যেক দল উপস্থাপন
করে:
- তারা কোন ধরণের
পাঠ্য পেয়েছে
- সংক্ষিপ্ত সারাংশ
- তাদের প্রতিফলন ও
শিক্ষার বিষয়
৬. ব্যক্তিগত
প্রতিফলন (৫ মিনিট):
প্রত্যেক শিক্ষার্থী একটি
প্রতিফলনের ওয়ার্কশীট পূরণ করে, যেখানে প্রশ্ন
থাকে:
- আপনি কী পড়েছেন?
- পাঠ্য থেকে আপনি কী
বুঝেছেন?
- এটি অন্যান্য
পাঠ্যের চেয়ে কীভাবে আলাদা?
- এই কার্যকলাপ থেকে
আপনি কী শিখেছেন?
IV. শিক্ষণফল (Learning Outcomes):
- শিক্ষার্থীরা
বিভিন্ন ধরণের পাঠ্য চিনতে ও বুঝতে সক্ষম হয়েছে।
- তারা পাঠ্য বিশ্লেষণ
ও সমালোচনামূলক চিন্তায় দক্ষতা অর্জন করেছে।
- তারা দলীয়
উপস্থাপনা ও ব্যক্তিগত প্রতিফলনের মাধ্যমে তাদের বোঝাপড়া প্রকাশ করেছে।
- তারা ভাষা ও পাঠ্য
ধরণের বৈচিত্র্যকে শ্রদ্ধা করতে শিখেছে।
V. শিক্ষক-শিক্ষার্থীর প্রতিফলন:
এই কার্যকলাপটি পাঠ ও
চিন্তার জন্য একটি মূল্যবান অনুশীলন ছিল। শিক্ষার্থীরা দলগত কাজে আগ্রহী ছিল এবং
তাদের ব্যাখ্যা দিতে উদ্দীপ্ত ছিল। বিভিন্ন ধরণের পাঠ্য কীভাবে বিভিন্ন
প্রতিক্রিয়া ও উপলব্ধি সৃষ্টি করে তা দেখা ছিল অত্যন্ত আকর্ষণীয়। সামগ্রিকভাবে,
এই কার্যকলাপ সক্রিয় অংশগ্রহণ ও গভীর বোঝার বিকাশে সহায়ক
হয়েছে।
উন্নয়নের পরামর্শ:
- স্থানীয় সাহিত্য বা
মাতৃভাষার পাঠ্য সংযোজন করে অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ সৃষ্টি করা
- শিক্ষার্থীদের
নিজেদের পছন্দ অনুযায়ী পাঠ্য বাছাইয়ের সুযোগ দেওয়া
- Google Slides বা Padlet-এর মতো ডিজিটাল টুল ব্যবহার করে দলগত উপস্থাপনা করা
- কার্যকলাপ শেষে
শিক্ষার্থীদের পঠিত ঘরানায় নিজের তৈরি লেখা প্রস্তুত করতে দেওয়া
তথ্যসূত্র (APA 7th সংস্করণ):
- জাতীয় শিক্ষা
গবেষণা ও প্রশিক্ষণ পরিষদ (NCERT). (2021). Reading Skills উন্নয়নের কৌশল. নয়াদিল্লি:
NCERT।
- Tompkins, G. E. (2014). Teaching Reading with Literature
(2nd ed.). Pearson Education.
- Rosenblatt, L. M. (1995). Literature as
Exploration. Modern Language Association.
- UNESCO. (2017). Reading the Past, Writing the Future:
Fifty Years of Promoting Literacy. https://unesdoc.unesco.org
