B.Ed. 1ST Semester Practicum, Course 1.1.1 ( English, Hindi, Bengali Version) Topic: maladjusted behaviours among adolescents inside and outside the classroom. Interview a few students to understand possible reasons behind their behaviours.

 

English Version 

Topic: maladjusted behaviours among adolescents inside and outside the classroom. Interview a few students to understand possible reasons behind their behaviours.

1. Introduction

Adolescence is a transitional stage marked by physical, emotional, and psychological changes. During this period, many students exhibit maladjusted behaviours—deviations from socially accepted norms—either in the classroom or in social settings. These behaviours often serve as coping mechanisms and signal underlying issues requiring attention. This practicum identifies such behaviours in a school setting and investigates the factors responsible through student interviews.

 

Purpose of the Practicum

The purpose of this practicum is to observe and identify various maladjusted behaviors among adolescents both within the classroom and in informal school settings, and to understand the factors influencing these behaviors through interviews with students and teachers. This helps future educators develop insight into behavioral issues and adopt empathetic, corrective strategies in their teaching.

Objectives

• To identify common maladjusted behaviours among adolescents.
• To distinguish between classroom and outside classroom behaviours.
• To understand the causes behind such behaviours through interviews.
• To suggest appropriate interventions and support strategies

 

Method of Data Collection

• Observation: Conducted over a week in a middle/high school classroom setting.
• Interview: 6 students (3 boys, 3 girls), ages 13–16.
• Tool Used: Semi-structured interview schedule with open-ended questions.

Observation Settings and Schedule

Setting	Location	Duration	Dates Observed
Classroom	Grade 9 & 10 classrooms	45 minutes	16 April 2025
Outside Classroom	Playground, Canteen, Corridors	45 minutes	17–18 April 2025

 Observed Maladjusted Behaviors of Adolescents

Maladjusted behavior refers to actions or responses that interfere with a student's ability to adapt to academic, social, or emotional environments. These behaviors were observed across different settings:

 Classroom Observations

Behavior	Description	Possible Impact
Disruptive behavior	Talking loudly, cracking jokes, distracting others during lessons.	Affects teaching pace, classroom control
Social withdrawal	Avoided participation, did not speak even when addressed.	Risk of academic neglect, low engagement
Defensive lying	Gave false reasons to avoid assignments or taking responsibility.	Hinders learning and trust-building

Outside Classroom Observations

Behavior	Description	Possible Impact
Aggression towards peers	Involved in pushing/shouting during a game disagreement; used verbal abuse.	Leads to social conflict, isolation
Attention-seeking acts	Mimicking teachers, flaunting mobile phone, talking loudly to gain attention.	Disrupts peer relationships, draws negative focus
Risk-taking behavior	Climbing walls/fencing despite being warned; showing off in front of peers.	Physical danger, disregard for rules

Interviews Conducted

Interviewee 1 – Student A (Age 14, Grade 9)

Observed Behavior: Social Withdrawal

Interview Summary:

"I just don’t like talking in class. People laugh when someone makes a mistake. Even the teacher sometimes scolds you for nothing."

Analysis:

• Low confidence and fear of ridicule
• Peer pressure and fear of negative attention
• Possibly introverted personality or past humiliation

Inferred Cause: Low self-esteem, fear of embarrassment, lack of emotional support.

👤 Interviewee 2 – Student B (Age 15, Grade 10)

Observed Behavior: Aggressive outbursts

Interview Summary:

"It’s always me they blame. If someone annoys me, I just react. Nobody listens when I try to talk calmly."

Analysis:

• Feels misunderstood or unfairly treated
• Possible home issues or unaddressed anger
• No outlet for emotional expression

Inferred Cause: Perceived injustice, lack of emotional regulation, possible parental conflict.

 Interviewee 3 – Student C (Age 16, Grade 10)

Observed Behavior: Lying, attention-seeking

Interview Summary:

"Nobody listens to quiet students. If I don’t say something loud or funny, they forget I’m there. I lie sometimes so I don’t have to do boring stuff."

Analysis:

• Feels invisible among peers and teachers
• Avoids academic pressure through lies
• Uses humor as a coping mechanism

Inferred Cause: Neglect or invisibility, need for recognition, boredom/lack of motivation.

 Interviewee 4 – Grade 9 Class Teacher

“I’ve noticed most of these students don’t get enough attention at home. They come from either very strict or very permissive households. They either explode or withdraw. We’re seeing more of this due to social media comparisons and lack of discipline.”

Teacher’s Perspective on Causes:

• Family dysfunction or parenting gaps
• Influence of digital media and peer pressure
• Teachers’ inability to provide individual attention due to large class sizes

Summary Table of Maladjusted Behaviors & Causes

Behavior	Frequency	Possible Causes
Disruptive behavior	High	Need for attention, lack of classroom engagement
Withdrawal	Medium	Low self-worth, fear of judgment, academic stress
Aggression	Medium	Frustration, lack of coping skills, emotional insecurity
Lying/excuses	Low	Avoidance of responsibility, fear of punishment
Risk-taking	Low	Peer validation, impulsivity, lack of boundaries at home

Factors Responsible for Maladjusted Behaviour

Factor	Number of Students Affected
Lack of parental attention	2
Home conflict	1
Bullying/peer conflict	1
Pressure to perform	1
Teacher-student issues	1

7. Suggestions for Improvement

• Organize counseling sessions in schools with psychologists.
• Provide parental guidance workshops to bridge home-school gaps.
• Ensure teacher sensitivity training to better handle behavioral issues.
• Promote peer support groups to build trust among students.
• Create opportunities for emotional expression (e.g., art, storytelling, journaling).
• Encourage regular mental health awareness programs.

8. Educational Implications

Understanding maladjusted behaviours helps in designing better classroom management strategies, creating inclusive environments, and offering timely support. Teachers become not just educators but emotional guides who nurture balanced development.

 Reflection and Learnings

What I Learned:

This practicum helped me see students beyond their behavior. Each maladjusted act has a story behind it—whether it’s lack of love, a cry for attention, or a way to resist overwhelming expectations. Observation coupled with interviews revealed that behavior is communication—especially for adolescents who may not know how to express deeper struggles.

Teaching Insight:

As a future educator, it is important to:

• Avoid labeling students negatively
• Be observant and empathetic toward behavioral changes
• Create a safe classroom environment
• Collaborate with parents and counselors
• Encourage open conversations and build trust

 

 Conclusion:

Understanding maladjusted behaviors in adolescents is key to becoming a sensitive and effective teacher. Instead of punishment, supportive interventions and emotional understanding should be practiced. This practicum reinforced the need for emotional intelligence in educators.

Hindi Version 

शीर्षक: किशोरों के विकृत व्यवहारों की पहचान करना और उनके अंतर्निहित कारणों की खोज करना

1. प्रस्तावना

किशोरावस्था एक संक्रमणकालीन चरण है जो शारीरिक, भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों द्वारा चिह्नित है। इस अवधि के दौरान, कई छात्र विकृत व्यवहार प्रदर्शित करते हैं - सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों से विचलन - या तो कक्षा में या सामाजिक सेटिंग्स में। ये व्यवहार अक्सर तंत्र का मुकाबला करने के रूप में काम करते हैं और अंतर्निहित मुद्दों पर ध्यान देने की आवश्यकता का संकेत देते हैं। यह अभ्यास स्कूल सेटिंग में ऐसे व्यवहारों की पहचान करता है और छात्र साक्षात्कार के माध्यम से जिम्मेदार कारकों की जांच करता है।

 

प्रैक्टिकम का उद्देश्य

इस अभ्यास का उद्देश्य  कक्षा के भीतर और अनौपचारिक स्कूल सेटिंग्स में किशोरों के बीच विभिन्न कुसमायोजित व्यवहारों का निरीक्षण करना और पहचानना है, और छात्रों और शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के  माध्यम से इन व्यवहारों को प्रभावित करने वाले कारकों को समझना है। यह भविष्य के शिक्षकों को व्यवहार संबंधी मुद्दों में अंतर्दृष्टि विकसित करने और उनके शिक्षण में सहानुभूतिपूर्ण, सुधारात्मक रणनीतियों को अपनाने में मदद करता है।

उद्देश्यों

• किशोरों के बीच सामान्य कुव्यवस्थित व्यवहारों की पहचान करना।
• कक्षा और कक्षा के बाहर के व्यवहार के बीच अंतर करना।
• साक्षात्कार के माध्यम से इस तरह के व्यवहार के पीछे के कारणों को समझना।
• उचित हस्तक्षेप और समर्थन रणनीतियों का सुझाव देने के लिए

 

डेटा संग्रह की विधि

• अवलोकन: एक मध्य/उच्च विद्यालय कक्षा सेटिंग में एक सप्ताह से अधिक आयोजित किया गया।
• साक्षात्कार: 6 छात्र (3 लड़के, 3 लड़कियां), उम्र 13-16।
• प्रयुक्त उपकरण: ओपन-एंडेड प्रश्नों के साथ अर्ध-संरचित साक्षात्कार अनुसूची।

अवलोकन सेटिंग्स और अनुसूची

सेटिंग	स्थान	मियाद	देखी गई तिथियां
कक्षा	ग्रेड 9 और 10 कक्षाएं	45 मिनट	16 अप्रैल 2025
कक्षा के बाहर	खेल का मैदान, कैंटीन, गलियारे	45 मिनट	17–18 अप्रैल 2025

 किशोरों के विकृत व्यवहार देखे

कुव्यवस्थित व्यवहार उन कार्यों या प्रतिक्रियाओं को संदर्भित करता है जो किसी छात्र की अकादमिक, सामाजिक या भावनात्मक वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता में हस्तक्षेप करते हैं। ये व्यवहार विभिन्न सेटिंग्स में देखे गए थे:

 कक्षा अवलोकन

व्यवहार	या क़िस्‍म	संभावित प्रभाव
विघटनकारी व्यवहार	जोर से बात करना, चुटकुले सुनाना, पाठ के दौरान दूसरों का ध्यान भटकाना।	शिक्षण गति, कक्षा नियंत्रण को प्रभावित करता है
सामाजिक वापसी	भागीदारी से परहेज किया, संबोधित करने पर भी नहीं बोला।	शैक्षणिक उपेक्षा, कम जुड़ाव का खतरा
रक्षात्मक झूठ बोलना	असाइनमेंट से बचने या जिम्मेदारी लेने के लिए झूठे कारण दिए।	सीखने और विश्वास-निर्माण में बाधा डालता है

कक्षा के बाहर अवलोकन

व्यवहार	या क़िस्‍म	संभावित प्रभाव
साथियों के प्रति आक्रामकता	खेल असहमति के दौरान धक्का देने/चिल्लाने में शामिल; मौखिक दुर्व्यवहार का इस्तेमाल किया।	सामाजिक संघर्ष, अलगाव की ओर जाता है
ध्यान आकर्षित करने वाले कार्य	शिक्षकों की नकल करना, मोबाइल फोन दिखाना, ध्यान आकर्षित करने के लिए जोर से बात करना।	सहकर्मी संबंधों को बाधित करता है, नकारात्मक ध्यान आकर्षित करता है
जोखिम लेने का व्यवहार	चेतावनी दिए जाने के बावजूद दीवारों पर चढ़ना/बाड़ लगाना; साथियों के सामने दिखावा।	शारीरिक खतरा, नियमों की अवहेलना

साक्षात्कार आयोजित किए गए

साक्षात्कारकर्ता 1 - छात्र ए (आयु 14, ग्रेड 9)

मनाया व्यवहार: सामाजिक वापसी
साक्षात्कार सारांश:

"मुझे क्लास में बात करना पसंद नहीं है। जब कोई गलती करता है तो लोग हंसते हैं। यहां तक कि शिक्षक भी कभी-कभी आपको बिना किसी बात के डांटते हैं।

विश्लेषण:

• कम आत्मविश्वास और उपहास का डर
• साथियों का दबाव और नकारात्मक ध्यान का डर
• संभवतः अंतर्मुखी व्यक्तित्व या अतीत का अपमान

अनुमानित कारण: कम आत्मसम्मान, शर्मिंदगी का डर, भावनात्मक समर्थन की कमी।

👤 साक्षात्कारकर्ता 2 - छात्र बी (आयु 15, ग्रेड 10)

मनाया व्यवहार: आक्रामक विस्फोट
साक्षात्कार सारांश:

"यह हमेशा मुझे दोष देता है, वे दोषी हैं। अगर कोई मुझे परेशान करता है, तो मैं प्रतिक्रिया करता हूं। जब मैं शांति से बात करने की कोशिश करता हूं तो कोई नहीं सुनता।

विश्लेषण:

• गलत समझा या गलत व्यवहार महसूस करता है
• संभावित घरेलू मुद्दे या अनसुलझा गुस्सा
• भावनात्मक अभिव्यक्ति के लिए कोई आउटलेट नहीं

अनुमानित कारण: कथित अन्याय, भावनात्मक विनियमन की कमी, संभावित माता-पिता का संघर्ष।

 साक्षात्कारकर्ता 3 - छात्र सी (आयु 16, ग्रेड 10)

मनाया व्यवहार: झूठ बोलना, ध्यान आकर्षित करना
साक्षात्कार सारांश:

"कोई भी शांत छात्रों की बात नहीं सुनता है। अगर मैं कुछ जोर से या मजाकिया नहीं कहता, तो वे भूल जाते हैं कि मैं वहां हूं। मैं कभी-कभी झूठ बोलता हूं इसलिए मुझे उबाऊ चीजें नहीं करनी पड़ती हैं।

विश्लेषण:

• साथियों और शिक्षकों के बीच अदृश्य लगता है
• झूठ के माध्यम से शैक्षणिक दबाव से बचता है
• एक मुकाबला तंत्र के रूप में हास्य का उपयोग करता है

अनुमानित कारण: उपेक्षा या अदृश्यता, मान्यता की आवश्यकता, ऊब / प्रेरणा की कमी।

 साक्षात्कारकर्ता 4 - ग्रेड 9 कक्षा शिक्षक

"मैंने देखा है कि इनमें से अधिकांश छात्रों को घर पर पर्याप्त ध्यान नहीं मिलता है। वे या तो बहुत सख्त या बहुत अनुमेय घरों से आते हैं। वे या तो फट जाते हैं या पीछे हट जाते हैं। हम सोशल मीडिया की तुलना और अनुशासन की कमी के कारण इसे अधिक देख रहे हैं।

कारणों पर शिक्षक का दृष्टिकोण:

• पारिवारिक शिथिलता या पालन-पोषण अंतराल
• डिजिटल मीडिया और सहकर्मी दबाव का प्रभाव
• बड़े वर्ग के आकार के कारण व्यक्तिगत ध्यान देने में शिक्षकों की असमर्थता

कुपोषित व्यवहार और कारणों की सारांश तालिका

व्यवहार	आवृत्ति	संभावित कारण
विघटनकारी व्यवहार	उच्च	ध्यान देने की आवश्यकता, कक्षा की व्यस्तता की कमी
नशा-त्‍याग	मध्यम	कम आत्म-मूल्य, निर्णय का डर, शैक्षणिक तनाव
आक्रमण	मध्यम	निराशा, मुकाबला कौशल की कमी, भावनात्मक असुरक्षा
झूठ बोलना/बहाने बनाना	संख्‍या आदि	जिम्मेदारी से बचना, सजा का डर
जोखिम लेना	संख्‍या आदि	सहकर्मी सत्यापन, आवेग, घर पर सीमाओं की कमी

कुसमायोजित व्यवहार के लिए जिम्मेदार कारक

कारण	प्रभावित छात्रों की संख्या
माता-पिता के ध्यान की कमी	2
घर का संघर्ष	1
धमकाना/सहकर्मी संघर्ष	1
प्रदर्शन करने का दबाव	1
शिक्षक-छात्र के मुद्दे	1

7. सुधार के लिए सुझाव

•  मनोवैज्ञानिकों के साथ स्कूलों में परामर्श सत्र आयोजित  करें।
•  घर-स्कूल के अंतराल को पाटने के लिए माता-पिता के मार्गदर्शन कार्यशालाएं प्रदान  करें।
•  व्यवहार संबंधी मुद्दों को बेहतर ढंग से संभालने के लिए शिक्षक संवेदनशीलता प्रशिक्षण सुनिश्चित  करें।
•  छात्रों के बीच विश्वास बनाने के लिए सहकर्मी सहायता समूहों को बढ़ावा देना।
• भावनात्मक अभिव्यक्ति (जैसे, कला, कहानी कहने, जर्नलिंग) के अवसर बनाएं।
• नियमित मानसिक स्वास्थ्य जागरूकता कार्यक्रमों को प्रोत्साहित करें।

8. शैक्षिक निहितार्थ

कुसमायोजित व्यवहारों को समझना बेहतर कक्षा प्रबंधन रणनीतियों को डिजाइन करने, समावेशी वातावरण बनाने और समय पर सहायता प्रदान करने में मदद करता है। शिक्षक केवल शिक्षक नहीं बल्कि भावनात्मक मार्गदर्शक बन जाते हैं जो संतुलित विकास का पोषण करते हैं।

 प्रतिबिंब और सीख

मैंने क्या सीखा:

इस अभ्यास ने मुझे छात्रों को उनके व्यवहार से परे देखने में मदद की। प्रत्येक कुपोषित अधिनियम के पीछे एक कहानी होती है-चाहे वह प्यार की कमी हो, ध्यान के लिए रोना हो, या भारी उम्मीदों का विरोध करने का एक तरीका हो। साक्षात्कार के साथ युग्मित अवलोकन से पता चला कि व्यवहार संचार है-खासकर किशोरों के लिए जो गहरे संघर्षों को व्यक्त करना नहीं जानते हैं।

शिक्षण अंतर्दृष्टि:

भविष्य के शिक्षक के रूप में, यह महत्वपूर्ण है:

• छात्रों को नकारात्मक लेबल करने से बचें
• व्यवहार परिवर्तनों के प्रति चौकस और सहानुभूतिपूर्ण रहें
• एक सुरक्षित कक्षा वातावरण बनाएं
• माता-पिता और सलाहकारों के साथ सहयोग करें
• खुली बातचीत को प्रोत्साहित करें और विश्वास का निर्माण करें

 

 समाप्ति:

किशोरों में कुसमायोजित व्यवहार को समझना एक संवेदनशील और प्रभावी शिक्षक बनने की कुंजी है। सजा के बजाय, सहायक हस्तक्षेप और भावनात्मक समझ का अभ्यास किया जाना चाहिए। इस अभ्यास ने शिक्षकों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता को मजबूत किया।

Bengali Version 

শিরোনাম: কিশোর-কিশোরীদের ক্ষতিকারক আচরণগুলি সনাক্তকরণ এবং তাদের অন্তর্নিহিত কারণগুলি অন্বেষণ করা

1. ভূমিকা

বয়ঃসন্ধিকাল একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায় যা শারীরিক, মানসিক এবং মানসিক পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত। এই সময়কালে, অনেক শিক্ষার্থী শ্রেণিকক্ষে বা সামাজিক সেটিংসে সামাজিকভাবে স্বীকৃত নিয়ম থেকে বিচ্যুতি - ক্ষতিকারক আচরণ প্রদর্শন করে। এই আচরণগুলি প্রায়শই মোকাবেলা করার প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে এবং মনোযোগের প্রয়োজন এমন অন্তর্নিহিত সমস্যাগুলিকে সংকেত দেয়। এই অনুশীলনটি একটি স্কুল সেটিংয়ে এই জাতীয় আচরণগুলি সনাক্ত করে এবং শিক্ষার্থীদের সাক্ষাত্কারের মাধ্যমে দায়ী কারণগুলি তদন্ত করে।

 

অনুশীলনের উদ্দেশ্য

এই অনুশীলনের উদ্দেশ্য হ'ল শ্রেণিকক্ষে এবং অনানুষ্ঠানিক স্কুল সেটিংসে উভয় ক্ষেত্রেই কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিভিন্ন বিকৃত আচরণগুলি পর্যবেক্ষণ করা এবং সনাক্ত করা এবং শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের মাধ্যমে এই আচরণগুলিকে প্রভাবিত করার কারণগুলি বোঝা। এটি ভবিষ্যতের শিক্ষাবিদদের আচরণগত সমস্যাগুলির অন্তর্দৃষ্টি বিকাশ করতে এবং তাদের শিক্ষায় সহানুভূতিশীল, সংশোধনমূলক কৌশল গ্রহণ করতে সহায়তা করে।

উদ্দেশ্যসমূহ

• কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সাধারণ অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণগুলি সনাক্ত করা।
• শ্রেণিকক্ষ এবং শ্রেণিকক্ষের বাইরের আচরণের মধ্যে পার্থক্য করতে।
• সাক্ষাত্কারের মাধ্যমে এই জাতীয় আচরণের পিছনে কারণগুলি বোঝার জন্য।
• উপযুক্ত হস্তক্ষেপ এবং সহায়তা কৌশলগুলির পরামর্শ দেওয়া

 

তথ্য সংগ্রহের পদ্ধতি

• পর্যবেক্ষণ: একটি মধ্য / উচ্চ বিদ্যালয়ের শ্রেণিকক্ষের সেটিংয়ে এক সপ্তাহ ধরে পরিচালিত।
• সাক্ষাত্কার: 6 ছাত্র (3 ছেলে, 3 মেয়ে), বয়স 13-16।
• ব্যবহৃত সরঞ্জাম: মুক্ত-সমাপ্ত প্রশ্নগুলির সাথে অর্ধ-কাঠামোগত সাক্ষাত্কারের সময়সূচী।

পর্যবেক্ষণ সেটিংস এবং সময়সূচী

সেটিং	অবস্থান	স্থিতিকাল	তারিখ পালন করা হয়েছে
শ্রেণীকক্ষ	নবম ও দশম শ্রেণির শ্রেণিকক্ষ	৪৫ মিনিট	১৬ এপ্রিল ২০২৫
শ্রেণিকক্ষের বাইরে	খেলার মাঠ, ক্যান্টিন, করিডোর	৪৫ মিনিট	১৭–১৮ এপ্রিল ২০২৫

 কিশোর-কিশোরীদের অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণ পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে

অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণ এমন ক্রিয়া বা প্রতিক্রিয়াগুলিকে বোঝায় যা কোনও শিক্ষার্থীর একাডেমিক, সামাজিক বা মানসিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতাকে হস্তক্ষেপ করে। এই আচরণগুলি বিভিন্ন সেটিংস জুড়ে পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল:

 শ্রেণিকক্ষ পর্যবেক্ষণ

আচরণ	বর্ণনা	সম্ভাব্য প্রভাব
বিঘ্নিত আচরণ	উচ্চস্বরে কথা বলা, রসিকতা করা, পাঠের সময় অন্যকে বিভ্রান্ত করা।	পাঠদানের গতি, শ্রেণিকক্ষ নিয়ন্ত্রণে প্রভাব ফেলে
সামাজিক প্রত্যাহার	অংশগ্রহণ এড়িয়ে গেছেন, সম্বোধন করা হলেও কথা বলেননি।	একাডেমিক অবহেলার ঝুঁকি, কম ব্যস্ততা
আত্মরক্ষামূলক মিথ্যাচার	অ্যাসাইনমেন্ট এড়াতে বা দায়িত্ব নিতে মিথ্যা কারণ দেখিয়েছেন।	শিক্ষা ও আস্থা অর্জনে বাধা সৃষ্টি করে

শ্রেণিকক্ষের বাইরে পর্যবেক্ষণ

আচরণ	বর্ণনা	সম্ভাব্য প্রভাব
সমবয়সীদের প্রতি আগ্রাসন	একটি খেলা মতবিরোধের সময় ধাক্কা / চিৎকার জড়িত; মৌখিক গালিগালাজ ব্যবহার করেছেন।	সামাজিক সংঘাত, বিচ্ছিন্নতার দিকে নিয়ে যায়
দৃষ্টি আকর্ষণকারী কাজ	শিক্ষকদের নকল করা, মোবাইল ফোনে ফ্লন্ট করা, মনোযোগ আকর্ষণের জন্য উচ্চস্বরে কথা বলা।	সমবয়সীদের সম্পর্ককে ব্যাহত করে, নেতিবাচক ফোকাস আকর্ষণ করে
ঝুঁকি নেওয়ার আচরণ	সতর্ক করা সত্ত্বেও দেয়াল / বেড়া আরোহণ; সমবয়সীদের সামনে দেখানো।	শারীরিক বিপদ, নিয়মের প্রতি অবহেলা

সাক্ষাৎকার পরিচালিত

ইন্টারভিউ 1 - ছাত্র এ (বয়স 14, গ্রেড 9)

পর্যবেক্ষণ আচরণ: সামাজিক প্রত্যাহার
সাক্ষাত্কার সংক্ষিপ্তসার:

'ক্লাসে কথা বলতে ভালো লাগে না। কেউ ভুল করলে মানুষ হাসে। এমনকি শিক্ষকও মাঝে মাঝে আপনাকে বিনা কারণে বকাঝকা করেন।

বিশ্লেষণ:

• কম আত্মবিশ্বাস এবং উপহাসের ভয়
• সহকর্মীদের চাপ এবং নেতিবাচক মনোযোগের ভয়
• সম্ভবত অন্তর্মুখী ব্যক্তিত্ব বা অতীতের অপমান

অনুমিত কারণ: কম আত্মসম্মান, বিব্রত হওয়ার ভয়, মানসিক সহায়তার অভাব।

👤 ইন্টারভিউ 2 - ছাত্র বি (বয়স 15, গ্রেড 10)

পর্যবেক্ষণ করা আচরণ: আক্রমণাত্মক বিস্ফোরণ
সাক্ষাত্কারের সংক্ষিপ্তসার:

"তারা সবসময় আমাকেই দোষারোপ করে। কেউ আমাকে বিরক্ত করলে আমি শুধু রিঅ্যাক্ট দেই। আমি যখন শান্তভাবে কথা বলার চেষ্টা করি তখন কেউ শোনে না।

বিশ্লেষণ:

• ভুল বোঝাবুঝি বা অন্যায় আচরণ করা হয় বলে মনে হয়
• সম্ভাব্য বাড়ির সমস্যা বা অমীমাংসিত রাগ
• আবেগ প্রকাশের জন্য কোনও আউটলেট নেই

অনুমিত কারণ: অনুভূত অবিচার, মানসিক নিয়ন্ত্রণের অভাব, সম্ভাব্য পিতামাতার দ্বন্দ্ব।

 ইন্টারভিউ 3 - ছাত্র সি (বয়স 16, গ্রেড 10)

পর্যবেক্ষণ করা আচরণ: মিথ্যা বলা, মনোযোগ সন্ধানী
সাক্ষাত্কারের সংক্ষিপ্তসার:

চুপচাপ ছাত্রদের কথা কেউ শোনে না। আমি যদি জোরে বা মজার কিছু না বলি তবে তারা ভুলে যায় যে আমি সেখানে আছি। আমি মাঝে মাঝে মিথ্যা বলি যাতে আমাকে বিরক্তিকর জিনিস করতে না হয়।

বিশ্লেষণ:

• সহকর্মী এবং শিক্ষকদের মধ্যে অদৃশ্য বোধ করে
• মিথ্যার মাধ্যমে পড়াশোনার চাপ এড়িয়ে চলেন
• একটি মোকাবেলা প্রক্রিয়া হিসাবে হাস্যরস ব্যবহার করে

অনুমিত কারণ: অবহেলা বা অদৃশ্যতা, স্বীকৃতির প্রয়োজন, একঘেয়েমি / প্রেরণার অভাব।

 ইন্টারভিউ 4 - গ্রেড 9 ক্লাস টিচার

"আমি লক্ষ্য করেছি যে এই শিক্ষার্থীদের বেশিরভাগই বাড়িতে পর্যাপ্ত মনোযোগ পায় না। তারা খুব কঠোর বা খুব অনুমতিপ্রাপ্ত পরিবার থেকে আসে। তারা হয় বিস্ফোরিত হয় বা পিছু হটে। সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যমে তুলনা ও শৃঙ্খলার অভাবের কারণে আমরা এটা বেশি দেখছি।

কারণ সম্পর্কে শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গি:

• পারিবারিক কর্মহীনতা বা প্যারেন্টিং গ্যাপ
• ডিজিটাল মিডিয়ার প্রভাব এবং সহকর্মীদের চাপ
• বড় ক্লাসের আকারের কারণে শিক্ষকদের স্বতন্ত্র মনোযোগ দিতে অক্ষমতা

ত্রুটিযুক্ত আচরণ এবং কারণগুলির সংক্ষিপ্তসার সারণী

আচরণ	কম্পাঙ্ক	সম্ভাব্য কারণ
বিঘ্নিত আচরণ	উচ্চ	মনোযোগের প্রয়োজন, শ্রেণিকক্ষের ব্যস্ততার অভাব
প্রত্যাহার	মাঝারি	কম স্ব-মূল্যবোধ, বিচারের ভয়, একাডেমিক চাপ
আগ্রাসন	মাঝারি	হতাশা, মোকাবেলা করার দক্ষতার অভাব, মানসিক নিরাপত্তাহীনতা
মিথ্যা বলা/অজুহাত	নিম্ন	দায়িত্ব এড়ানো, শাস্তির ভয়
ঝুঁকি নেওয়া	নিম্ন	পিয়ার বৈধতা, আবেগপ্রবণতা, বাড়িতে সীমানার অভাব

অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণের জন্য দায়ী কারণগুলি

ফ্যাক্টর	আক্রান্ত শিক্ষার্থীর সংখ্যা
পিতামাতার মনোযোগের অভাব	2
ঘরোয়া সংঘর্ষ	1
উৎপীড়ন/সহকর্মী দ্বন্দ্ব	1
পারফর্ম করার চাপ	1
শিক্ষক-শিক্ষার্থী সমস্যা	1

7. উন্নতির জন্য পরামর্শ

•  মনোবিজ্ঞানীদের সাথে স্কুলে কাউন্সেলিং সেশনের আয়োজন করুন।
•  বাড়ি-স্কুলের ব্যবধানগুলি পূরণ করতে পিতামাতার গাইডেন্স কর্মশালা সরবরাহ করুন।
•  আচরণগত সমস্যাগুলি আরও ভালভাবে পরিচালনা করতে শিক্ষক সংবেদনশীলতা প্রশিক্ষণ নিশ্চিত  করুন।
•  শিক্ষার্থীদের মধ্যে আস্থা গড়ে তুলতে পিয়ার সাপোর্ট গ্রুপগুলি প্রচার করুন।
• সংবেদনশীল প্রকাশের সুযোগ তৈরি করুন  (উদাঃ, শিল্প, গল্প বলা, জার্নালিং)।
• নিয়মিত মানসিক স্বাস্থ্য সচেতনতা কার্যক্রমকে উৎসাহিত করুন।

8. শিক্ষাগত প্রভাব

অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণগুলি বোঝা আরও ভাল শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার কৌশলগুলি ডিজাইন করতে, অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ তৈরি করতে এবং সময়োপযোগী সহায়তা সরবরাহ করতে সহায়তা করে। শিক্ষকরা কেবল শিক্ষাবিদ নন, সংবেদনশীল গাইডও হয়ে ওঠেন যারা সুষম বিকাশকে লালন করেন।

 প্রতিফলন এবং শিক্ষা

যা শিখলামঃ

এই অনুশীলন আমাকে শিক্ষার্থীদের তাদের আচরণের বাইরে দেখতে সহায়তা করেছিল। প্রতিটি বিকৃত কাজের পিছনে একটি গল্প রয়েছে - এটি ভালবাসার অভাব, মনোযোগের জন্য কান্নাকাটি বা অপ্রতিরোধ্য প্রত্যাশা প্রতিরোধের উপায় হোক। সাক্ষাত্কারের সাথে মিলিত পর্যবেক্ষণ থেকে জানা গেছে যে আচরণ হ'ল যোগাযোগ - বিশেষত কিশোর-কিশোরীদের জন্য যারা গভীর সংগ্রামগুলি কীভাবে প্রকাশ করতে হয় তা জানে না।

অন্তর্দৃষ্টি শেখানো:

ভবিষ্যতের শিক্ষক হিসাবে, এটি গুরুত্বপূর্ণ:

• শিক্ষার্থীদের নেতিবাচকভাবে লেবেল করা এড়িয়ে চলুন
• আচরণগত পরিবর্তনগুলির প্রতি পর্যবেক্ষণ এবং সহানুভূতিশীল হন
• একটি নিরাপদ শ্রেণীকক্ষের পরিবেশ তৈরি করুন
• পিতামাতা এবং পরামর্শদাতাদের সাথে সহযোগিতা করুন
• খোলামেলা কথোপকথনকে উত্সাহিত করুন এবং বিশ্বাস তৈরি করুন

 

 উপসংহার:

বয়ঃসন্ধিকালে অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণগুলি বোঝা সংবেদনশীল এবং কার্যকর শিক্ষক হওয়ার মূল চাবিকাঠি। শাস্তির পরিবর্তে, সহায়ক হস্তক্ষেপ এবং মানসিক বোঝার অনুশীলন করা উচিত। এই অনুশীলনটি শিক্ষাবিদদের মধ্যে সংবেদনশীল বুদ্ধিমত্তার প্রয়োজনীয়তাকে আরও জোরদার করেছিল।