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পিয়াজেঁর জ্ঞানমূলক বিকাশ তত্ত্ব (Piaget's Theory of Cognitive Development)

জ্যাঁ পিয়াজেঁ, একজন প্রখ্যাত চিন্তাবিদ ও দার্শনিক, ১৮৯৬ সালে সুইজারল্যান্ডে জন্মগ্রহণ করেন। তার জ্ঞানমূলক বিকাশের তত্ত্বটি হার্বার্ট স্পেনসার এবং চার্লস ডারউইনের অভিব্যক্তিবাদ দ্বারা প্রভাবিত। পিয়াজেঁ তার তত্ত্বে দার্শনিক ও বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয় ঘটিয়ে জ্ঞানমূলক ও অনুভূতিমূলক বিকাশের উপর আলোকপাত করেন।

পিয়াজেঁর মতে, শিশুর প্রজ্ঞা বা জ্ঞান অর্জনের কৌশল সময়ের সাথে সাথে পরিবর্তিত হয়, এবং এটাই জ্ঞানমূলক বিকাশের মূল বিষয়। জ্ঞানমূলক প্রক্রিয়া হল সেইসব মানসিক প্রক্রিয়া যা স্মরণ, চিন্তা ও ধারণা গঠনের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জনে সহায়ক।

পিয়াজেঁর তত্ত্বের ভিত্তি:

• দার্শনিক ভিত্তি: "জ্ঞান মানুষের দ্বারা আবিষ্কৃত; এটি জন্মগতভাবে সংগঠিত নয় বা আবিষ্কৃত বস্তুর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত নয়।"
• জৈবিক ভিত্তি: মানুষ জন্মগতভাবে দুটি বৈশিষ্ট্য নিয়ে আসে—
1. বংশগত জৈবিক প্রতিক্রিয়া
2. স্বতঃস্ফূর্ত সক্রিয়তা, যা তাকে পরিবেশের সঙ্গে অভিযোজিত হতে সাহায্য করে।

স্কিমা, আত্তীকরণ ও সহযোজন:

স্কিমা হলো কোনো মুহূর্তে অর্জিত তথ্যের সংগঠন। এটি আত্তীকরণ ও সহযোজন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে প্রসারিত হয়:

• আত্তীকরণ (Assimilation): যখন প্রাণি তার পরিবেশ থেকে তথ্য সংগ্রহ করে এবং তার প্রয়োজন অনুযায়ী তা নিজের মধ্যে গ্রহণ করে।
• সহযোজন (Accommodation): নতুন অভিজ্ঞতা বা তথ্যকে গ্রহণের প্রক্রিয়া, যা স্কিমায় নতুন ধারণা বা তথ্য যোগ করতে সহায়ক।

পিয়াজেঁর জ্ঞানমূলক বিকাশের স্তরসমূহ:

1. সংবেদন-সঞ্চালকমূলক স্তর (Sensory Motor Stage): জন্ম থেকে ২ বছর
• শিশুরা সংবেদনশীল এবং চলনশক্তির মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন করে। এই স্তরে আত্মকেন্দ্রিকতা এবং বস্তুর স্থায়িত্ব সম্পর্কে কোনো ধারণা থাকে না।
2. প্রাকৃ সক্রিয়তার স্তর (Pre-Operational Stage): ২ থেকে ৭ বছর
• শিশুরা প্রতীক ও ভাষার মাধ্যমে ধারণা গঠন করে। এদের মধ্যে সর্বপ্রাণবাদ, বিলম্বিত অনুকরণ, এবং কৃত্রিমতা লক্ষ্য করা যায়।
3. মূর্ত সক্রিয়তার স্তর (Concrete Operational Stage): ৭ থেকে ১১ বছর
• যুক্তিপূর্ণ চিন্তাভাবনার বিকাশ ঘটে। শিশুরা সংরক্ষণ, ক্রমপর্যায়, শ্রেণিকরণ, এবং সংখ্যার ধারণা অর্জন করে।
4. যৌক্তিক সক্রিয়তার স্তর (Formal Operational Stage): ১১ থেকে ১৮ বছর
• বিমূর্ত চিন্তন ক্ষমতা এবং প্রকল্প গঠন, কার্যকারণ ব্যাখ্যা, ভবিষ্যৎ পরিকল্পনা, এবং সম্ভাবনা নির্ণয়ের ক্ষমতা গড়ে ওঠে।

শিক্ষামূলক তাৎপর্য:

পিয়াজেঁর তত্ত্ব অনুযায়ী, শিক্ষাদানের উদ্দেশ্য শুধু তথ্য সরবরাহ নয়, বরং যুক্তির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় চিন্তায় উদ্বুদ্ধ করা। শিক্ষকদের উচিত শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশের স্তরের ভিত্তিতে পাঠক্রম নির্বাচন ও শিক্ষণ পদ্ধতি পরিকল্পনা করা, যাতে শিক্ষা কার্যকরভাবে পরিচালিত হয়।

Piaget's Theory of Cognitive Development:

Jean Piaget, a renowned thinker and philosopher, was born in 1896 in Switzerland. His theory of cognitive development was influenced by Herbert Spencer and Charles Darwin's expressionism. Piaget combined philosophical and scientific perspectives to focus on cognitive and emotional development in his theory.

According to Piaget, the methods by which a child acquires knowledge change over time, and this is the essence of cognitive development. Cognitive processes are the mental processes that help in acquiring knowledge through memory, thinking, and the formation of ideas.

Foundations of Piaget’s Theory:

• Philosophical Foundation: "Knowledge is discovered by humans; it is neither innately organized nor embedded in discovered objects."
• Biological Foundation: Humans are born with two traits:
1. Hereditary biological reactions.
2. Spontaneous activity, which helps them adapt to their environment.

Schema, Assimilation, and Accommodation:

• Schema is the organization of acquired information at a given moment. It expands through the processes of assimilation and accommodation:
• Assimilation: When an organism gathers information from its environment and incorporates it according to its needs.
• Accommodation: The process of incorporating new experiences or information, which helps in adding new concepts or information to the schema.

Stages of Cognitive Development:

1. Sensory-Motor Stage: Birth to 2 years.
• Children acquire knowledge through sensory and motor activities. In this stage, they lack egocentrism and the concept of object permanence.
2. Pre-Operational Stage: 2 to 7 years.
• Children form ideas through symbols and language. They exhibit animism, delayed imitation, and artificialism.
3. Concrete Operational Stage: 7 to 11 years.
• Development of logical thinking occurs. Children understand conservation, sequencing, classification, and the concept of numbers.
4. Formal Operational Stage: 11 to 18 years.
• The ability for abstract thinking, project formation, cause-and-effect explanations, future planning, and probability assessment develops.

Educational Implications:

According to Piaget’s theory, the goal of education is not merely to provide information but to stimulate active thinking through reasoning. Teachers should select curriculum and teaching methods based on the cognitive development stage of the students to ensure effective education.

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पियाजे का संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत:

जीन पियाजे, एक प्रसिद्ध विचारक और दार्शनिक, का जन्म 1896 में स्विट्जरलैंड में हुआ था। उनके संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत को हर्बर्ट स्पेंसर और चार्ल्स डार्विन की अभिव्यक्तिवाद से प्रभावित माना जाता है। पियाजे ने अपने सिद्धांत में दार्शनिक और वैज्ञानिक दृष्टिकोणों का समन्वय कर संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास पर प्रकाश डाला।

पियाजे के अनुसार, बच्चे के ज्ञान प्राप्त करने की विधि समय के साथ बदलती है, और यही संज्ञानात्मक विकास का मुख्य बिंदु है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ वे मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो स्मरण, सोच और विचारों के निर्माण के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने में सहायक होती हैं।

पियाजे के सिद्धांत की नींव:

• दार्शनिक आधार: "ज्ञान मनुष्यों द्वारा खोजा जाता है; यह जन्मजात रूप से व्यवस्थित नहीं है या खोजे गए वस्तुओं में निहित नहीं है।"
• जैविक आधार: मनुष्य दो गुणों के साथ जन्म लेते हैं:
1. वंशानुगत जैविक प्रतिक्रियाएँ।
2. स्वतःस्फूर्त सक्रियता, जो उन्हें पर्यावरण के साथ अनुकूलन करने में मदद करती है।

स्कीमा, आत्मसात और अनुकूलन:

• स्कीमा किसी भी समय प्राप्त जानकारी का संगठन होता है। यह आत्मसात और अनुकूलन प्रक्रियाओं के माध्यम से विस्तारित होता है:
• आत्मसात (Assimilation): जब कोई जीव अपने पर्यावरण से जानकारी एकत्र करता है और उसे अपनी आवश्यकताओं के अनुसार अपने अंदर समाहित कर लेता है।
• अनुकूलन (Accommodation): नए अनुभवों या सूचनाओं को ग्रहण करने की प्रक्रिया, जो स्कीमा में नए विचारों या सूचनाओं को जोड़ने में सहायक होती है।

संज्ञानात्मक विकास के चरण:

1. संवेदन-संचालन चरण: जन्म से 2 वर्ष तक।
• बच्चे संवेदनशीलता और गतिविधियों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस चरण में आत्मकेंद्रितता और वस्तु स्थायित्व की कोई धारणा नहीं होती।
2. पूर्व-सक्रियता चरण: 2 से 7 वर्ष तक।
• बच्चे प्रतीकों और भाषा के माध्यम से धारणाएँ बनाते हैं। उनमें सर्वप्राणवाद, विलंबित अनुकरण, और कृत्रिमता देखी जा सकती है।
3. मूर्त सक्रियता चरण: 7 से 11 वर्ष तक।
• तार्किक सोच का विकास होता है। बच्चे संरक्षण, अनुक्रमण, वर्गीकरण और संख्याओं की धारणा को समझते हैं।
4. औपचारिक सक्रियता चरण: 11 से 18 वर्ष तक।
• अमूर्त सोच की क्षमता, परियोजना निर्माण, कारण-परिणाम की व्याख्या, भविष्य की योजना और संभावनाओं का आकलन करने की क्षमता का विकास होता है।

शैक्षिक महत्व:

पियाजे के सिद्धांत के अनुसार, शिक्षा का उद्देश्य केवल जानकारी प्रदान करना नहीं है, बल्कि तर्क के माध्यम से छात्रों को सक्रिय सोच में प्रेरित करना है। शिक्षकों को छात्रों के मानसिक विकास के स्तर के आधार पर पाठ्यक्रम का चयन और शिक्षण विधियों की योजना बनानी चाहिए ताकि शिक्षा प्रभावी ढंग से संचालित हो सके।

 

 

কোহলবার্গের নৈতিক বিকাশ তত্ত্ব (Moral Development of Kohlberg)

কোহলবার্গের নৈতিক বিকাশ তত্ত্ব অনুযায়ী, ন্যায়-অন্যায়, ভালো-মন্দ বা উচিত-অনুচিত বোধই নৈতিক বোধ হিসেবে পরিচিত। এই নৈতিক বোধ বয়সের সঙ্গে সঙ্গে পরিবর্তিত হয়। ১৯৫০-এর দশকে শিকাগো বিশ্ববিদ্যালয়ে কোহলবার্গ এই বিষয়ে গবেষণা করেন এবং তার তত্ত্বের ভিত্তি হিসেবে পিয়াজেঁর নৈতিক বিকাশ তত্ত্বকে ব্যবহার করেন।

কোহলবার্গের দৃষ্টিভঙ্গি:

কোহলবার্গ পিয়াজেঁর পদ্ধতিতে কিছুটা পরিবর্তন করে নৈতিক বিকাশের ধারণাকে আরও বিস্তৃত করেন। তিনি পরস্পরবিরোধী নৈতিক পরিস্থিতি তুলে ধরে শিশুদের সিদ্ধান্ত জানার চেষ্টা করেন। এর ভিত্তিতে, তিনি পিয়াজেঁর তত্ত্বকে পুনর্বিন্যাস করেন এবং বলেন যে নৈতিক বিকাশ মূলত প্রজ্ঞার বিকাশের উপর নির্ভরশীল।

প্রজ্ঞার বিকাশের মাধ্যমে নৈতিক বোধের বিকাশ ঘটে। দুই বিপরীত ধারণার মধ্যে দ্বন্দ্বের ফলে প্রজ্ঞা গঠিত হয়। এছাড়াও, ভূমিকা গ্রহণের ক্ষমতা নৈতিক বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

কোহলবার্গ নৈতিক বিকাশকে তিনটি স্তর এবং ছয়টি পর্যায়ে ভাগ করেছেন:

১. প্রাক-প্রথাগত নৈতিকতা (Pre-Conventional Morality)

এই স্তরটি সাধারণত ৪ থেকে ১০ বছর বয়সের মধ্যে দেখা যায়। শিশুরা নিয়ম-নীতি বা প্রথার প্রকৃত কারণ বোঝে না, শুধুমাত্র বাধ্য হয়ে এগুলো মেনে চলে। এই স্তরের দুটি পর্যায়:

• প্রথম পর্যায়: শাস্তি ও আনুগত্য (Punishment and Obedience)
• শিশুরা শাস্তির ভয় অথবা পুরস্কারের লোভে নিয়ম মেনে চলে। ৪ থেকে ৭ বছরের শিশুরা শাস্তির ভয়ে অবাঞ্ছিত কাজ থেকে বিরত থাকে।
• দ্বিতীয় পর্যায়: পারস্পরিক স্বার্থ (Individualism and Exchange)
• ৭ থেকে ১০ বছরের শিশুরা নিয়ম মানতে প্রস্তুত যদি অন্যরাও সেটি মেনে চলে। যেমন: "আমি মিথ্যা বলবো না যদি তুমিও না বলো।"

২. প্রথাগত নৈতিকতা (Conventional Morality)

এই স্তরটি ১০ বছর পর থেকে শুরু হয়ে কৈশোর পর্যন্ত স্থায়ী হয়। এখানে নৈতিক আচরণের গুরুত্ব বোঝা শুরু হয়। এই স্তরের দুটি পর্যায়:

• তৃতীয় পর্যায়: ভালো ছেলে-মেয়ের নৈতিকতা (Good Interpersonal Relationships)
• শিশুরা মনে করে, নিয়ম মানলে তারা ভালো ছেলে বা মেয়ে হিসেবে পরিচিত হবে। তাই তারা নিয়ম মেনে চলে।
• চতুর্থ পর্যায়: আইন-শৃঙ্খলা ভিত্তিক নৈতিকতা (Maintaining Social Order)
• এই পর্যায়ে শিশুরা বুঝতে পারে যে আইন-শৃঙ্খলা রক্ষার জন্য নিয়ম মেনে চলা উচিত, না হলে সমাজের ক্ষতি হতে পারে।

৩. উত্তর-প্রথাগত নৈতিকতা (Post-Conventional Morality)

এই স্তরে নৈতিক বোধ ব্যক্তির অন্তরের সম্পদ হিসেবে দেখা দেয়। এই স্তরের দুটি পর্যায়:

• পঞ্চম পর্যায়: সামাজিক চুক্তি মুখী (Social Contract and Individual Rights)
• যৌবনে মানুষ বুঝতে পারে যে সামাজিক নিয়ম-নীতি মেনে চলার মাধ্যমে সমাজ তাদের সুরক্ষা দেবে। তাই নৈতিকতা কোন কৃত্রিম নিষেধাজ্ঞা নয়।
• ষষ্ঠ পর্যায়: সার্বজনীন নৈতিকতা (Universal Ethical Principles)
• সর্বোচ্চ নৈতিকতা যেখানে নীতিবোধ সার্বজনীন হয়ে ওঠে এবং এটি কোন বিশেষ ব্যক্তি বা সমাজের বিধিনিষেধের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে না। অনেকেই এই স্তরে পৌঁছাতে পারে না।

শিক্ষাগত তাৎপর্য:

কোহলবার্গের তত্ত্ব অনুযায়ী, নৈতিক বিকাশে বিদ্যালয় এবং শিক্ষকদের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রয়েছে। শিক্ষকদের নৈতিক দ্বন্দ্ব সমাধানে শিক্ষার্থীদের সাহায্য করতে হবে, কিন্তু তাদের যুক্তি ও উদাহরণ দিয়ে সঠিক পথে পরিচালিত করতে হবে। এছাড়াও, স্কুলে নৈতিক নিয়ম-কানুন স্পষ্টভাবে প্রয়োগ করতে হবে এবং সবার জন্য একই মানদণ্ডে বিচার করতে হবে। নীতি ভঙ্গের জন্য শাস্তি এবং নীতি মানার জন্য পুরস্কার দেওয়া যেতে পারে, তবে তা যেন নৈতিকতার বিকাশকে সীমাবদ্ধ না করে।

খোলামেলা আলোচনা, দলগত নৈতিক দায়িত্ব, এবং দলগত প্রতিযোগিতা নৈতিক বিকাশে বিশেষভাবে সহায়ক হতে পারে।

Kohlberg's Theory of Moral Development:

According to Kohlberg's Theory of Moral Development, moral awareness, which includes understanding right and wrong, good and bad, or what should and shouldn't be done, evolves as a person grows. Kohlberg conducted research on this subject at the University of Chicago during the 1950s, using Piaget's theory of moral development as a foundation for his own theory.

Kohlberg’s Perspective:

Kohlberg expanded upon Piaget's method, broadening the concept of moral development. He presented conflicting moral situations to children to understand their decisions. Based on this, he restructured Piaget's theory and stated that moral development is primarily dependent on cognitive development.

Moral awareness develops through the growth of cognition. Conflicts between two opposing ideas lead to the formation of wisdom. Additionally, the ability to take on different roles plays a significant role in moral development.

Kohlberg divided moral development into three levels and six stages:

1. Pre-Conventional Morality:
• This level is typically seen between the ages of 4 and 10. Children do not understand the real reasons behind rules or traditions; they simply follow them out of compulsion. This level consists of two stages:
• Stage 1: Punishment and Obedience:
• Children follow rules out of fear of punishment or desire for rewards. Children aged 4 to 7 avoid undesirable actions due to fear of punishment.
• Stage 2: Individualism and Exchange:
• Children aged 7 to 10 are willing to follow rules if others do the same. For example, "I won't lie if you don't."
2. Conventional Morality:
• This level starts after the age of 10 and lasts through adolescence. Here, the importance of moral behavior begins to be understood. This level consists of two stages:
• Stage 3: Good Interpersonal Relationships:
• Children believe that following rules will make them good boys or girls, so they adhere to them.
• Stage 4: Maintaining Social Order:
• At this stage, children understand that rules should be followed to maintain law and order, as not doing so could harm society.
3. Post-Conventional Morality:
• At this level, moral awareness emerges as an internal resource of the individual. This level consists of two stages:
• Stage 5: Social Contract and Individual Rights:
• In adulthood, individuals realize that by following social rules and norms, society provides them with protection. Thus, morality is not an artificial restriction.
• Stage 6: Universal Ethical Principles:
• The highest level of morality where ethical principles become universal and are not confined to the rules of a particular person or society. Not everyone reaches this stage.

Educational Implications:

According to Kohlberg’s theory, schools and teachers play a crucial role in moral development. Teachers should help students resolve moral conflicts, guiding them on the right path with reasoning and examples. Additionally, schools should enforce moral rules clearly and judge everyone by the same standards. Punishment for breaking rules and rewards for following them can be given, but it should not limit the development of morality.

Open discussions, collective moral responsibilities, and group competitions can be especially helpful in promoting moral development.

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कोहल्बर्ग का नैतिक विकास सिद्धांत:

कोहल्बर्ग के नैतिक विकास सिद्धांत के अनुसार, नैतिक चेतना, जिसमें सही और गलत, अच्छा और बुरा, या क्या करना चाहिए और क्या नहीं, यह समझ शामिल है, उम्र के साथ विकसित होती है। कोहल्बर्ग ने 1950 के दशक में शिकागो विश्वविद्यालय में इस विषय पर शोध किया, और अपने सिद्धांत की नींव के रूप में पियाजे के नैतिक विकास सिद्धांत का उपयोग किया।

कोहल्बर्ग का दृष्टिकोण:

कोहल्बर्ग ने पियाजे की विधि में थोड़ा बदलाव करके नैतिक विकास की अवधारणा को और विस्तारित किया। उन्होंने बच्चों के सामने विरोधाभासी नैतिक परिस्थितियाँ प्रस्तुत करके उनके निर्णय जानने की कोशिश की। इसके आधार पर, उन्होंने पियाजे के सिद्धांत को पुनर्व्यवस्थित किया और कहा कि नैतिक विकास मुख्य रूप से प्रज्ञा के विकास पर निर्भर करता है।

प्रज्ञा के विकास के माध्यम से नैतिक चेतना का विकास होता है। दो विपरीत धारणाओं के बीच संघर्ष के परिणामस्वरूप प्रज्ञा का गठन होता है। इसके अलावा, भूमिका ग्रहण करने की क्षमता नैतिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

कोहल्बर्ग ने नैतिक विकास को तीन स्तरों और छह चरणों में विभाजित किया:

1. प्रारंभिक नैतिकता (Pre-Conventional Morality):
• यह स्तर आमतौर पर 4 से 10 साल की उम्र के बीच देखा जाता है। बच्चे नियमों या परंपराओं के वास्तविक कारण को नहीं समझते; वे केवल बाध्य होकर इन्हें मानते हैं। इस स्तर के दो चरण होते हैं:
• पहला चरण: दंड और आज्ञाकारिता (Punishment and Obedience):
• बच्चे दंड के डर या इनाम की इच्छा से नियमों का पालन करते हैं। 4 से 7 साल के बच्चे दंड के डर से अवांछित कार्यों से बचते हैं।
• दूसरा चरण: पारस्परिक हित (Individualism and Exchange):
• 7 से 10 साल के बच्चे नियम मानने के लिए तैयार होते हैं यदि अन्य भी इसे मानते हैं। उदाहरण के लिए, "मैं झूठ नहीं बोलूंगा अगर तुम भी नहीं बोलोगे।"
2. परंपरागत नैतिकता (Conventional Morality):
• यह स्तर 10 साल की उम्र के बाद शुरू होकर किशोरावस्था तक रहता है। यहाँ नैतिक आचरण के महत्व को समझा जाने लगता है। इस स्तर के दो चरण होते हैं:
• तीसरा चरण: अच्छा लड़का-लड़की नैतिकता (Good Interpersonal Relationships):
• बच्चे सोचते हैं कि नियम मानने से वे अच्छे लड़के या लड़की के रूप में पहचाने जाएंगे। इसलिए वे नियमों का पालन करते हैं।
• चौथा चरण: कानून-व्यवस्था पर आधारित नैतिकता (Maintaining Social Order):
• इस चरण में बच्चे समझते हैं कि कानून-व्यवस्था बनाए रखने के लिए नियमों का पालन करना चाहिए, नहीं तो समाज को नुकसान हो सकता है।
3. उत्तर-परंपरागत नैतिकता (Post-Conventional Morality):
• इस स्तर पर नैतिक चेतना व्यक्ति की आंतरिक संपत्ति के रूप में प्रकट होती है। इस स्तर के दो चरण होते हैं:
• पांचवां चरण: सामाजिक अनुबंध और व्यक्तिगत अधिकार (Social Contract and Individual Rights):
• यौवन में व्यक्ति समझता है कि सामाजिक नियमों का पालन करने से समाज उनकी सुरक्षा करेगा। इसलिए नैतिकता कोई कृत्रिम निषेध नहीं है।
• छठा चरण: सार्वभौमिक नैतिकता (Universal Ethical Principles):
• उच्चतम नैतिकता जहाँ नैतिकता सार्वभौमिक हो जाती है और यह किसी विशेष व्यक्ति या समाज के नियमों तक सीमित नहीं रहती। बहुत से लोग इस स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं।

शैक्षिक महत्व:

कोहल्बर्ग के सिद्धांत के अनुसार, नैतिक विकास में स्कूल और शिक्षकों की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। शिक्षकों को छात्रों को नैतिक द्वंद्व सुलझाने में मदद करनी चाहिए, लेकिन उन्हें तर्क और उदाहरणों से सही रास्ते पर ले जाना चाहिए। इसके अलावा, स्कूल में नैतिक नियमों को स्पष्ट रूप से लागू करना चाहिए और सभी के लिए समान मानदंडों पर न्याय करना चाहिए। नियम तोड़ने के लिए दंड और नियम पालन के लिए पुरस्कार दिए जा सकते हैं, लेकिन यह नैतिकता के विकास को सीमित नहीं करना चाहिए।

खुले विचार-विमर्श, सामूहिक नैतिक जिम्मेदारी, और सामूहिक प्रतिस्पर्धा नैतिक विकास में विशेष रूप से सहायक हो सकते हैं।

 

 

 

 

 

লেভ ভাইগটস্কির সামাজিক নির্মিতিবাদ তত্ত্ব (Social Constructivism Theory of Lev Vygotsky)

লেভ ভাইগটস্কি, যিনি রাশিয়ায় জন্মগ্রহণ করেন, সামাজিক নির্মিতিবাদ তত্ত্বের জন্য বিশেষভাবে পরিচিত। তার তত্ত্ব অনুযায়ী, জ্ঞানের বিকাশে বয়সের চেয়ে সামাজিক পরিবেশ, সংস্কৃতি, এবং ভাষা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। ভাইগটস্কি বিশ্বাস করেন যে ব্যক্তি সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে প্রজ্ঞা অর্জন করে।

সামাজিক নির্মিতিবাদ তত্ত্বের মূলনীতি:

1. সামাজিক মিথস্ক্রিয়া (Social Interaction)
2. সংস্কৃতি (Culture)
3. ভাষা (Language)

1. সামাজিক মিথস্ক্রিয়া (Social Interaction):

ভাইগটস্কির মতে, শিশুর সামাজিক ও সাংস্কৃতিক বিকাশ দুটি ধাপে ঘটে:

• সামাজিক স্তর: শিশুর চিন্তাভাবনার শুরু সামাজিক স্তর থেকে হয়। শিশু কীভাবে এবং কী শিখছে তা তার সামাজিক পরিবেশের উপর নির্ভর করে।
• ব্যক্তিগত স্তর: শিশুর ব্যক্তিগত স্তরে অহংকেন্দ্রিক ভাষার (Ego-centric Speech) মাধ্যমে চিন্তাভাবনা বিকাশ লাভ করে। প্রাথমিকভাবে, শিশুরা নিজের সঙ্গে কথা বলে, যা পরবর্তীতে ইনার স্পিচ (Inner Speech) হিসেবে গড়ে ওঠে। ইনার স্পিচের মাধ্যমে ব্যক্তির চিন্তা আরও উচ্চতর এবং জটিল হতে থাকে।

2. সংস্কৃতি (Culture):

ভাইগটস্কির মতে, সমাজের সংস্কৃতি এবং জ্ঞান অভ্যন্তরীণীকরণের (Internalisation) মাধ্যমে ব্যক্তির চিন্তায় রূপান্তরিত হয়। অর্থাৎ, শিশুরা সংস্কৃতিগত জ্ঞান এবং আচরণ গ্রহণ করে এবং তা তাদের ব্যক্তিগত জ্ঞানের অংশ হয়ে যায়।

3. ভাষা (Language):

ভাইগটস্কি ভাষাকে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মনে করেন এবং বলেন যে ভাষা শুধু সামাজিক যোগাযোগের জন্য নয়, বরং চিন্তা ও আচরণ নিয়ন্ত্রণের মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। তিনি ভাষাকে "মহাশক্তিশালী মানসিক হাতিয়ার" হিসেবে বর্ণনা করেছেন।

ভাষার বিকাশ তিনটি ধাপে ঘটে:

• সামাজিক ভাষা (Social Speech): ২ বছর বয়স থেকে শুরু হয়, যেখানে শিশুরা অন্যদের সঙ্গে কথা বলে।
• প্রাইভেট স্পিচ (Private Speech): ৩ বছরের পর থেকে শুরু হয়, যেখানে শিশুরা নিজের সাথে কথা বলে, যা আত্মকথন হিসেবে পরিচিত।
• সাইলেন্ট ইনার স্পিচ (Silent Inner Speech): ৭ বছর বয়স থেকে শুরু হয়, যেখানে শিশুরা মনে মনে কথা বলে।

Socio-Cultural Theory of Vygotsky:

ZPD (Zone of Proximal Development) বা নৈকট্য বিকাশের সীমা:

ভাইগটস্কি ZPD তত্ত্বের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করেছেন যে শিক্ষার্থীর প্রকৃত বিকাশ (Actual Development) এবং বিকাশের বাইরের (Beyond Development) অংশের মধ্যে ZPD অবস্থিত। ZPD হল সেই অঞ্চল যেখানে শিক্ষার্থী নিজে থেকে সমস্যার সমাধান করতে পারে না, কিন্তু সাহায্য বা নির্দেশনা পেলে তা সমাধান করতে সক্ষম হয়।

Scaffolding (প্রয়োজনীয় সাহায্য):

Scaffolding হল শিখন প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীকে প্রদত্ত সাহায্য। এটি শিশুর শিখন দক্ষতা মজবুত করতে সহায়ক। শিক্ষকের দেওয়া হিন্টস, ক্লুস, উদাহরণ, এবং নির্দেশনা এই ধরনের সাহায্য হিসেবে কাজ করে।

MKO (More Knowledgeable Other) বা অধিক জ্ঞানী কেহ:

ভাইগটস্কি শিখনের ক্ষেত্রে MKO-এর গুরুত্ব দিয়েছেন। এটি সেই ব্যক্তি বা গোষ্ঠী যারা শিক্ষার্থীর চেয়ে বেশি জ্ঞানী বা দক্ষ। শিক্ষক, অভিভাবক, সহপাঠী, বা অন্য যে কেউ MKO হতে পারে, যারা শিক্ষার্থীর শিখনে সহায়তা করে।

ভাইগটস্কির তত্ত্বের শিক্ষাগত তাৎপর্য:

1. শিক্ষকের উচিত ZPD-র উপর ভিত্তি করে শিখন কার্য পরিচালনা করা এবং শিক্ষার্থীর ZPD সম্পর্কে ভালোভাবে জানা।
2. শিক্ষার্থী যখন ZPD-তে কাজ করে, তখন তাকে সাহায্য প্রদান করা উচিত যদি সে তা প্রয়োজন করে।
3. দক্ষ শিক্ষার্থীরা অন্যদের সহায়তায় যোগ দিতে পারে।
4. যূথবদ্ধ শিখনকে উৎসাহিত করা উচিত।
5. শিক্ষার্থীকে আত্মকথনে উৎসাহিত করা উচিত, কারণ ভাষা প্রজ্ঞার বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।
6. শিক্ষার পরিবেশ সামাজিক ও সাংস্কৃতিক দিক বিবেচনা করে সাজানো উচিত।

 

Lev Vygotsky's Social Constructivism Theory

Lev Vygotsky, a Russian psychologist, is well-known for his theory of social constructivism. According to Vygotsky, social environment, culture, and language play a more critical role in cognitive development than age alone. He believed that individuals acquire knowledge primarily through social interactions.

Key Principles of Social Constructivism Theory:

1. Social Interaction:
• Vygotsky argued that a child's cognitive and cultural development occurs in two stages:
• Social Stage: A child's thinking and learning begin at the social level. How and what a child learns is heavily influenced by their social environment.
• Personal Stage: At the personal level, children develop thought through ego-centric speech, where they initially talk to themselves, which later evolves into inner speech. Inner speech is critical as it allows for more complex and higher-order thinking.
2. Culture:
• Vygotsky believed that a society's culture and knowledge are internalized by individuals, transforming into personal thought. This means that children adopt cultural knowledge and behaviors, making them part of their personal understanding.
3. Language:
• Vygotsky emphasized the importance of language, stating that it is not only a tool for social communication but also crucial for thought and behavior regulation. He described language as a "powerful mental tool."
• Language development occurs in three stages:
• Social Speech: Starting around the age of 2, where children begin to communicate with others.
• Private Speech: From around 3 years old, where children talk to themselves, known as self-talk.
• Silent Inner Speech: From around 7 years old, where children start to internalize speech and think silently.
4. Zone of Proximal Development (ZPD):
• Vygotsky introduced the concept of ZPD, which is the gap between what a learner can do independently and what they can achieve with guidance. Learning occurs most effectively within this zone.
5. Scaffolding:
• Scaffolding refers to the support provided by teachers or more knowledgeable individuals to help learners bridge the gap within their ZPD. This support might include hints, prompts, or examples.
6. More Knowledgeable Other (MKO):
• Vygotsky highlighted the importance of the MKO, a person or group who possesses more knowledge or skills than the learner. MKOs can be teachers, peers, or any individual who aids the learning process.

Educational Implications of Vygotsky's Theory:

1. Teachers should design learning activities based on the learner's ZPD.
2. Support should be provided to students working within their ZPD to help them progress.
3. Encouraging peer-assisted learning, where more capable students assist others.
4. Promoting collaborative learning environments.
5. Encouraging self-talk, as language is a vital tool in cognitive development.
6. Creating educational environments that consider social and cultural contexts.

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लिव वाइगोत्स्की का सामाजिक निर्माणवाद सिद्धांत

लिव वाइगोत्स्की, एक रूसी मनोवैज्ञानिक, अपने सामाजिक निर्माणवाद सिद्धांत के लिए प्रसिद्ध हैं। वाइगोत्स्की के अनुसार, ज्ञान या प्रज्ञा के विकास में उम्र की तुलना में सामाजिक पर्यावरण, संस्कृति और भाषा अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उनका मानना था कि व्यक्ति मुख्य रूप से सामाजिक इंटरैक्शन के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं।

सामाजिक निर्माणवाद सिद्धांत के प्रमुख सिद्धांत:

1. सामाजिक इंटरैक्शन:
• वाइगोत्स्की के अनुसार, बच्चे का सामाजिक और सांस्कृतिक विकास दो चरणों में होता है:
• सामाजिक चरण: बच्चे की सोच और सीखने की प्रक्रिया सामाजिक स्तर पर शुरू होती है। बच्चा क्या और कैसे सीखता है, यह मुख्य रूप से उसके सामाजिक परिवेश पर निर्भर करता है।
• व्यक्तिगत चरण: व्यक्तिगत स्तर पर, बच्चे अपनी सोच को अहं-केन्द्रित भाषण (ईगो-सेंट्रिक स्पीच) के माध्यम से विकसित करते हैं। शुरू में बच्चे खुद से बात करते हैं, जो बाद में आंतरिक भाषण (इनर स्पीच) के रूप में विकसित होता है। आंतरिक भाषण जटिल और उच्च स्तर की सोच को सक्षम बनाता है।
2. संस्कृति:
• वाइगोत्स्की के अनुसार, समाज की संस्कृति और ज्ञान व्यक्ति की सोच में अंतर्निहित (इंटर्नलाइजेशन) होते हैं। इसका मतलब है कि बच्चे सांस्कृतिक ज्ञान और व्यवहार को अपनाते हैं, और यह उनके व्यक्तिगत ज्ञान का हिस्सा बन जाता है।
3. भाषा:
• वाइगोत्स्की ने भाषा के महत्व पर जोर दिया, यह न केवल सामाजिक संचार का माध्यम है, बल्कि सोच और व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए भी आवश्यक है। उन्होंने भाषा को "एक शक्तिशाली मानसिक उपकरण" के रूप में वर्णित किया।
• भाषा का विकास तीन चरणों में होता है:
• सामाजिक भाषा: लगभग 2 वर्ष की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चे दूसरों के साथ बातचीत करना शुरू करते हैं।
• प्राइवेट स्पीच: लगभग 3 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चे खुद से बात करते हैं, जिसे आत्मकथन कहा जाता है।
• साइलेंट इनर स्पीच: लगभग 7 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चे मन ही मन बात करते हैं।
4. नजदीकी विकास का क्षेत्र (ZPD):
• वाइगोत्स्की ने ZPD का विचार पेश किया, जो उस अंतर को दर्शाता है जहां एक शिक्षार्थी खुद से क्या कर सकता है और वह क्या कर सकता है यदि उसे मार्गदर्शन दिया जाए। सबसे प्रभावी रूप से सीखना इस क्षेत्र में होता है।
5. स्कैफोल्डिंग (सहायता):
• स्कैफोल्डिंग वह सहायता है जो शिक्षक या अधिक ज्ञानवान व्यक्ति द्वारा दी जाती है ताकि शिक्षार्थी ZPD के भीतर की खाई को पार कर सके। यह सहायता संकेत, सुराग, या उदाहरण के रूप में हो सकती है।
6. अधिक ज्ञानवान व्यक्ति (MKO):
• वाइगोत्स्की ने MKO के महत्व पर जोर दिया, जो व्यक्ति या समूह शिक्षार्थी से अधिक ज्ञानवान या कुशल होते हैं। MKO शिक्षक, सहपाठी, या कोई भी हो सकता है जो सीखने में मदद करता है।

वाइगोत्स्की के सिद्धांत के शैक्षिक प्रभाव:

1. शिक्षकों को शिक्षार्थी के ZPD के आधार पर सीखने की गतिविधियाँ तैयार करनी चाहिए।
2. शिक्षार्थी को उसकी ZPD के भीतर काम करते समय सहायता प्रदान करनी चाहिए।
3. अधिक सक्षम छात्रों को दूसरों की मदद के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
4. सहयोगी सीखने के माहौल को प्रोत्साहित करना चाहिए।
5. आत्मकथन को बढ़ावा देना चाहिए, क्योंकि भाषा संज्ञानात्मक विकास का एक महत्वपूर्ण उपकरण है।
6. शैक्षिक वातावरण को सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भों को ध्यान में रखते हुए तैयार करना चाहिए।

 

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