B.Ed. 1st Semester Examination
Childhood
& Growing up: Aspects of Development
Course:
1.1.1 (2nd half)
ग्रुप A
वृत्ति
को परिभाषित करें।
वृत्ति
जानवरों और मनुष्यों में व्यवहार का एक अंतर्निहित, आमतौर पर निश्चित पैटर्न है, जो
विशिष्ट उत्तेजनाओं द्वारा प्रेरित होता है। यह सीखा नहीं जाता है, लेकिन इसके बजाय
एक प्राकृतिक आवेग है जो जीवित रहने के लिए आवश्यक कार्यों को संचालित करता है, जैसे
कि एक पक्षी घोंसला बनाता है या एक बच्चा चूसता है।
अभिवृत्ति
के किन्हीं दो शैक्षिक निहितार्थों की विवेचना कीजिए।
एक.
कक्षा
का माहौल: सीखने और
स्कूल के प्रति सकारात्मक छात्र दृष्टिकोण एक सहायक और उत्पादक कक्षा वातावरण को बढ़ावा
दे सकता है, जिससे समग्र शैक्षिक परिणाम बढ़ सकते हैं। इसके विपरीत, नकारात्मक दृष्टिकोण
विघटन और विघटनकारी व्यवहार का कारण बन सकता है।
दो.
शिक्षक
प्रभाव: विषयों और छात्रों
के प्रति शिक्षकों का दृष्टिकोण सीखने को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। उत्साही,
सम्मानजनक और सहायक दृष्टिकोण छात्रों को प्रेरित कर सकते हैं, जबकि नकारात्मक दृष्टिकोण
उन्हें हतोत्साहित कर सकते हैं।
भावना (Emotion) क्या है?
भावना एक
जटिल मनोवैज्ञानिक स्थिति है जिसमें व्यक्तिपरक अनुभव, शारीरिक प्रतिक्रिया और व्यवहारिक अभिव्यक्ति शामिल
होती है। यह दर्शाती है कि व्यक्ति आंतरिक या बाहरी घटनाओं पर कैसे प्रतिक्रिया
करता है, जैसे कि खुशी, गुस्सा, दुख और डर।
दृष्टिकोण (Attitude)
की दो
शैक्षिक व्याख्याएँ लिखिए।
- सीखने के प्रति सकारात्मक
दृष्टिकोण छात्रों की प्रेरणा और भागीदारी को बढ़ाता है।
- शिक्षकों का दृष्टिकोण कक्षा
के माहौल और छात्र-शिक्षक संबंधों को प्रभावित करता है, जिससे सीखने के परिणाम बदलते
हैं।
जिज्ञासा (Curiosity) क्या है?
जिज्ञासा एक
प्रेरक स्थिति है जिसमें कुछ नया जानने या सीखने की इच्छा होती है। यह व्यक्ति को
खोजने, प्रश्न पूछने और ज्ञान प्राप्त
करने के लिए प्रेरित करती है और बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
सृजनात्मकता (Creativity) के दो घटक लिखिए।
- प्रवाह (Fluency) – बहुत से विचार उत्पन्न करने
की क्षमता।
- मौलिकता (Originality) – नए या अनूठे विचार उत्पन्न
करने की क्षमता।
बुद्धि के मौखिक और अमौखिक परीक्षण में अंतर।
मौखिक
परीक्षणों में भाषा आधारित प्रश्न होते हैं (जैसे शब्दावली, समझ)। अमौखिक परीक्षण चित्र या पैटर्न का उपयोग करते
हैं, जो अशिक्षित या गैर-स्थानीय
वक्ताओं के लिए उपयुक्त होते हैं।
अंतःप्रेरणा (Intrinsic Motivation) क्या है?
अंतःप्रेरणा
वह प्रेरणा है जो किसी गतिविधि में केवल आनंद, रुचि या जिज्ञासा जैसी आंतरिक संतुष्टि के लिए भाग लेने को प्रेरित करती है, न कि किसी बाहरी इनाम के लिए।
नियंत्रण
का स्थान क्या है?
नियंत्रण का स्थान एक मनोवैज्ञानिक अवधारणा है जो
व्यक्तियों के विश्वासों को संदर्भित करता है कि वे किस हद तक उन्हें प्रभावित करने
वाली घटनाओं को नियंत्रित कर सकते हैं। नियंत्रण का एक आंतरिक नियंत्रण एक विश्वास
को इंगित करता है कि किसी के कार्य परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं,
जबकि नियंत्रण का एक बाहरी नियंत्रण भाग्य या भाग्य जैसी बाहरी ताकतों के परिणामों
को जिम्मेदार ठहराता है।
'Motivation'
और 'Drives' में अंतर स्पष्ट कीजिए।
प्रेरणा
में उन कारणों या लक्ष्यों को शामिल किया जाता है जो व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक
और सामाजिक कारकों को शामिल करने के लिए मजबूर करते हैं। ड्राइव अधिक विशिष्ट जैविक
आवेग हैं जो व्यक्तियों को शारीरिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रेरित करते हैं,
जैसे भूख या प्यास।
ध्यान
और रुचि के बीच संबंध की व्याख्या करें।
रुचि और ध्यान आपस में जुड़े हुए हैं; किसी विषय में एक मजबूत रुचि स्वाभाविक रूप से
उस पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को बढ़ाती है। जब छात्र किसी विषय में रुचि रखते
हैं, तो उनका ध्यान अधिक आसानी से बना रहता है, जिससे बेहतर जुड़ाव और सीखने की संभावना
होती है।
अभिप्रेरणा
के किन्हीं चार निर्धारकों का उल्लेख कीजिए।
एक.
आवश्यकताएं: बुनियादी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं
प्रेरणा को प्रेरित करती हैं, जैसे भोजन, सुरक्षा, अपनेपन और सम्मान की आवश्यकता।
दो.
लक्ष्य: व्यक्तिगत या शैक्षणिक लक्ष्यों के
लिए निर्धारित करना और प्रयास करना प्रेरणा को बढ़ा सकता है।
तीन.
आत्म-प्रभावकारिता: विशिष्ट परिस्थितियों में सफल होने
के लिए किसी की क्षमताओं में विश्वास प्रेरणा को बढ़ाता है।
चार.
सुदृढीकरण: सकारात्मक सुदृढीकरण, जैसे पुरस्कार
और मान्यता, दोहराए जाने वाले व्यवहारों को प्रोत्साहित करके प्रेरणा बढ़ाता है।
सृजनात्मकता
के कोई दो घटक बताइए।
एक.
मौलिकता: अद्वितीय और उपन्यास विचारों या समाधानों
को उत्पन्न करने की क्षमता।
दो.
लचीलापन: समस्याओं को हल करते समय विभिन्न दृष्टिकोणों
या दृष्टिकोणों को अनुकूलित करने और विचार करने की क्षमता।
शिक्षा
में भावना का महत्त्व बताइए।
भावनाएं
छात्रों की प्रेरणा, ध्यान और स्मृति को प्रभावित करके शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका
निभाती हैं। उत्साह और जिज्ञासा जैसी सकारात्मक भावनाएं जुड़ाव और सीखने को बढ़ाती
हैं, जबकि चिंता और भय जैसी नकारात्मक भावनाएं प्रदर्शन और प्रतिधारण में बाधा डाल
सकती हैं।
अभिवृत्ति
की दो विशेषताएँ बताइए।
एक.
धीरज: दृष्टिकोण अपेक्षाकृत स्थिर और समय
के साथ स्थायी होते हैं, लगातार व्यवहार को आकार देते हैं।
दो.
व्यवहार
पर प्रभाव: दृष्टिकोण
दृढ़ता से प्रभावित करते हैं कि व्यक्ति कैसे व्यवहार करते हैं और विभिन्न स्थितियों
और उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हैं।
ध्यान
से आपका क्या मतलब है?
ध्यान
अन्य उत्तेजनाओं की अनदेखी करते हुए सूचना या गतिविधि के एक विशिष्ट पहलू पर चुनिंदा
रूप से ध्यान केंद्रित करने की संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह प्रभावी शिक्षण और कार्य
प्रदर्शन के लिए आवश्यक है।
रचनात्मकता
से आप क्या समझते हैं?
रचनात्मकता
मूल और मूल्यवान विचारों, समाधानों या कलात्मक अभिव्यक्तियों का उत्पादन करने की क्षमता
है। इसमें बॉक्स के बाहर सोचना और मौजूदा अवधारणाओं को अभिनव तरीकों से जोड़ना शामिल
है।
'अर्जित
ब्याज' क्या है?
अधिग्रहित
ब्याज समय के साथ किसी विशेष विषय या गतिविधि में विकसित रुचि को संदर्भित करता है,
आमतौर पर बार-बार जोखिम, अनुभव और सकारात्मक सुदृढीकरण के माध्यम से। यह आंतरिक रुचि
के विपरीत है, जो किसी चीज़ के लिए एक अंतर्निहित पसंद है।
ध्यान
अवधि क्या है?
ध्यान
अवधि वह अवधि है जब कोई व्यक्ति विचलित हुए बिना किसी कार्य या गतिविधि पर ध्यान केंद्रित
कर सकता है। यह व्यक्तियों के बीच भिन्न होता है और रुचि, प्रेरणा और पर्यावरणीय कारकों
से प्रभावित हो सकता है।
बाहरी
प्रेरणा क्या है?
बाहरी प्रेरणा बाहरी पुरस्कार या दबावों से प्रेरित
होती है, जैसे ग्रेड, पैसा, प्रशंसा, या सजा से बचना। यह आंतरिक प्रेरणा के विपरीत
है, जहां ड्राइव व्यक्तिगत संतुष्टि और रुचि के आधार पर भीतर से आती है।
मनोवृत्ति
से क्या तात्पर्य है?
मनोवृत्ति एक निश्चित विचार, वस्तु, व्यक्ति या स्थिति
के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति है। इसमें संज्ञानात्मक,
भावात्मक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं, जो यह आकार देते हैं कि व्यक्ति अपने पर्यावरण
को कैसे देखते हैं और प्रतिक्रिया करते हैं।
इंटेलिजेंस
कोशंट का क्या अर्थ है?
इंटेलिजेंस
कोशंट (IQ) मानव बुद्धि का एक मानकीकृत माप है जो विभिन्न संज्ञानात्मक क्षमताओं का
आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षणों से प्राप्त होता है। यह एक स्कोर प्रदान
करता है जो किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं की तुलना उनके आयु वर्ग के औसत प्रदर्शन
से करता है।
'आत्म-बोध'
की आवश्यकता क्या है?
मास्लो
की जरूरतों के पदानुक्रम में आत्म-बोध उच्चतम स्तर है, जो किसी की क्षमता की पूर्ति
और व्यक्तिगत विकास, रचनात्मकता और आत्म-सुधार की खोज का प्रतिनिधित्व करता है। इसमें
किसी की प्रतिभा और क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करना और उनका उपयोग करना शामिल है।
ग्रुप बी
संवेगात्मक बुद्धिमत्ता के
तत्वों को संक्षेप में समझाइए।
भावनात्मक बुद्धिमत्ता (ईआई)
में पांच प्रमुख तत्व शामिल हैं:
एक.
आत्म-जागरूकता:
यह किसी की अपनी भावनाओं को पहचानने और समझने की क्षमता है। इसमें इस बात से अवगत होना
शामिल है कि आपकी भावनाएं आपके विचारों और व्यवहार को कैसे प्रभावित करती हैं, अपनी
ताकत और कमजोरियों को जानना और आत्मविश्वास रखना।
दो. स्व-नियमन:
इसमें स्वस्थ तरीके से किसी की भावनाओं को प्रबंधित करना शामिल है। स्व-विनियमित व्यक्ति
आवेगी भावनाओं और व्यवहारों को नियंत्रित करने, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने, पहल
करने, प्रतिबद्धताओं का पालन करने और बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम
हैं।
तीन.
प्रेरणा:
यह तत्व उपलब्धि के लिए प्राप्त करने के लिए प्रेरित होने से संबंधित है। उच्च ईआई
वाले व्यक्ति बाहरी पुरस्कारों के बजाय आंतरिक कारकों से प्रेरित होते हैं, प्राप्त
करने के लिए एक मजबूत ड्राइव रखते हैं, विफलता के चेहरे में भी आशावादी होते हैं, और
अपने लक्ष्यों के लिए प्रतिबद्ध होते हैं।
चार.
सहानुभूति:
यह दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। सहानुभूतिपूर्ण व्यक्ति समझ सकते हैं
कि दूसरे क्या महसूस कर रहे हैं, उनकी भावनाओं को प्रबंधित करने में उनकी मदद करें
और उचित समर्थन प्रदान करें। सहानुभूति सामाजिक संबंधों और संचार की सुविधा प्रदान
करती है।
पाँच.
सामाजिक कौशल:
इनमें लोगों को वांछित दिशाओं में ले जाने के लिए संबंधों का प्रबंधन करना शामिल है।
सामाजिक रूप से कुशल व्यक्ति रिश्तों के प्रबंधन, नेटवर्क बनाने और दूसरों के साथ आम
जमीन खोजने में कुशल हैं। वे प्रभावी संचारक हैं और संघर्ष समाधान में माहिर हैं।
बुद्धि (Intelligence)
क्या है? मानसिक आयु और बुद्धि लब्धि के बीच संबंध स्पष्ट
कीजिए।
बुद्धि
सीखने, तर्क करने, समस्याओं को हल करने और नई परिस्थितियों में समायोजित
होने की क्षमता है। इसमें स्मृति, ध्यान और
तर्क जैसी संज्ञानात्मक क्षमताएँ शामिल होती हैं।
मानसिक आयु
(Mental
Age) किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता को
दर्शाती है जो उसकी वास्तविक उम्र के औसत से तुलना में मापी जाती है।
बुद्धि
लब्धि (IQ) की गणना निम्नलिखित सूत्र से की जाती है:
IQ = (मानसिक आयु
/ कालानुक्रमिक आयु) × 100
उदाहरण: यदि 10 वर्ष के बच्चे की मानसिक आयु 12 है:
IQ = (12/10) × 100 = 120
यह संबंध
विभिन्न व्यक्तियों की बौद्धिक विकास की तुलना में मदद करता है।
एक विद्यालय शिक्षक के रूप में छात्रों में ध्यान की अस्थिरता कैसे पहचान
सकते हैं?
शिक्षक
निम्नलिखित संकेतों से ध्यान में उतार-चढ़ाव की पहचान कर सकते हैं:
- अवलोकन – छात्रों का सपनों में खो जाना
या ऊब का संकेत देना।
- बार-बार गलतियाँ – निर्देशों को चूकना या दोहराव
वाली त्रुटियाँ।
- प्रदर्शन में असंगति – कार्य की गुणवत्ता में
उतार-चढ़ाव।
- नेत्र संपर्क की कमी – अध्यापन के दौरान एकाग्रता की
कमी।
- प्रश्न पूछना – हाल ही के निर्देशों को याद
नहीं कर पाना।
ध्यान बनाए रखने के लिए शिक्षक छोटे विराम, संवादात्मक गतिविधियाँ और विविध शिक्षण विधियाँ अपना सकते हैं।
भावनात्मक बुद्धिमत्ता (Emotional Intelligence) के घटक क्या हैं?
भावनात्मक
बुद्धिमत्ता (EI) अपनी तथा दूसरों की भावनाओं को
समझने, पहचानने और प्रबंधित करने की
क्षमता है। इसके मुख्य तत्व हैं:
- स्वयं की पहचान – अपनी भावनाओं और उनके प्रभाव
को जानना।
- स्व-नियमन – भावनात्मक आवेगों को
नियंत्रित करना।
- प्रेरणा – आंतरिक कारणों से लक्ष्य प्राप्त
करने की प्रेरणा।
- सहानुभूति – दूसरों की भावनाओं को समझना
और साझा करना।
- सामाजिक कौशल – संबंधों का प्रबंधन और
प्रभावी संवाद।
EI नेतृत्व, टीम वर्क और सामाजिक दक्षता को बढ़ाता है।
चिंता (Anxiety) क्या है? इसके लक्षण बताइए।
चिंता एक
मानसिक स्थिति है जिसमें व्यक्ति तनाव, चिंता और शारीरिक लक्षणों (जैसे तेज धड़कन) का अनुभव करता है। यह तनाव या
किसी संभावित खतरे की प्रतिक्रिया होती है।
लक्षण:
- व्याकुलता – लगातार हिलना या विश्राम न कर
पाना।
- भय या आशंका – बिना कारण घबराहट महसूस होना।
- शारीरिक लक्षण – पसीना, कांपना, दिल की धड़कन तेज होना।
- एकाग्रता की कठिनाई – ध्यान भटक जाना या मन का
दौड़ते रहना।
- नींद में गड़बड़ी – सोने में परेशानी या बार-बार
जागना।
हल्की चिंता
प्रेरक हो सकती है, लेकिन पुरानी चिंता सीखने और स्वास्थ्य
को प्रभावित कर सकती है।
उदाहरणों के साथ अतिरिक्त और
गैर-अतिरिक्त ध्यान के बीच अंतर करें
अतिरिक्त ध्यान:
- परिभाषा: अतिरिक्त
ध्यान में अतिरिक्त या पूरक जानकारी पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है जो तुरंत
आवश्यक या आवश्यक है। यह अतिरिक्त उत्तेजनाओं या सूचनाओं की तलाश और प्रसंस्करण
के बारे में है जो समझ या प्रदर्शन को बढ़ा सकते हैं।
- उदाहरण: एक
छात्र, जो अपनी पाठ्यपुस्तक में असाइन किए गए पठन को पूरा करने के बाद, ऑनलाइन
संसाधनों या पुस्तकालय पुस्तकों का उपयोग करके विषय के बारे में अधिक शोध करता
है, अतिरिक्त ध्यान दे रहा है। यह छात्र न केवल प्रदान की गई सामग्री पर भरोसा
कर रहा है बल्कि विषय की गहरी समझ हासिल करने के लिए सक्रिय रूप से अधिक जानकारी
प्राप्त कर रहा है।
गैर-अतिरिक्त ध्यान:
- परिभाषा: गैर-अतिरिक्त
ध्यान केवल उन सूचनाओं या कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने को संदर्भित करता है
जो वर्तमान में आवश्यक या प्रदान किए जाते हैं, अतिरिक्त या पूरक जानकारी की तलाश
किए बिना। यह दी गई उत्तेजनाओं या सूचनाओं को पर्याप्त रूप से संसाधित करने पर
केंद्रित है।
- उदाहरण: एक
छात्र जो एक व्याख्यान को ध्यान से सुनता है और शिक्षक जो कह रहा है उस पर नोट्स
लेता है, लेकिन व्याख्यान से परे कोई और जानकारी नहीं मांगता है, गैर-अतिरिक्त
ध्यान प्रदर्शित कर रहा है। यह छात्र तत्काल कार्य पर ध्यान केंद्रित कर रहा है
और यह सुनिश्चित कर रहा है कि वे प्रदान की गई सामग्री को समझें।
स्वैच्छिक ध्यान और गैर-स्वैच्छिक
ध्यान के बीच अंतर करें
स्वैच्छिक ध्यान:
- परिभाषा: स्वैच्छिक
ध्यान, जिसे स्वैच्छिक या सक्रिय ध्यान के रूप में भी जाना जाता है, किसी विशेष
कार्य या जानकारी के टुकड़े पर जानबूझकर और जानबूझकर ध्यान केंद्रित करना है।
इसके लिए सचेत प्रयास और नियंत्रण की आवश्यकता होती है।
- उदाहरण: एक
छात्र थके होने के बावजूद परीक्षा के लिए अध्ययन करने का निर्णय लेता है, वह स्वैच्छिक
ध्यान दे रहा है। छात्र अपनी अध्ययन सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने के लिए अपने
फोन या बाहर से शोर जैसे विकर्षणों को अनदेखा करने के लिए एक सचेत विकल्प बनाता
है।
गैर-स्वैच्छिक ध्यान:
- परिभाषा: गैर-स्वैच्छिक
ध्यान, जिसे अनैच्छिक या निष्क्रिय ध्यान के रूप में भी जाना जाता है, स्वचालित
रूप से और सचेत प्रयास के बिना होता है। यह आमतौर पर बाहरी उत्तेजनाओं से शुरू
होता है जो किसी का ध्यान केंद्रित करते हैं।
- उदाहरण: एक
शांत अध्ययन सत्र के दौरान खिड़की के बाहर एक जोरदार दुर्घटना की ओर एक व्यक्ति
का ध्यान आकर्षित किया जाना गैर-स्वैच्छिक ध्यान का एक उदाहरण है। ध्वनि स्वचालित
रूप से उस पर ध्यान केंद्रित करने के लिए किसी भी सचेत निर्णय के बिना उनका ध्यान
आकर्षित करती है।
शिक्षा में उनके अनुप्रयोग
के साथ ध्यान के किन्हीं पाँच निर्धारकों की विवेचना कीजिए।
एक.
रुचि:
छात्र उन विषयों पर अधिक ध्यान देते हैं जो उन्हें दिलचस्प लगते हैं। शिक्षक विषयों
को छात्रों के जीवन से संबंधित करके और आकर्षक शिक्षण विधियों का उपयोग करके रुचि बढ़ा
सकते हैं।
दो. नवीनता:
नई और अप्रत्याशित जानकारी ध्यान आकर्षित करती है। शिक्षक जिज्ञासा को बढ़ाने और जुड़ाव
बनाए रखने के लिए अद्वितीय सामग्री या विधियों के साथ नए विषयों को पेश कर सकते हैं।
तीन.
प्रेरणा:
उच्च प्रेरणा ध्यान अवधि को बढ़ाती है। शिक्षक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करके, पुरस्कार
प्रदान करके और सकारात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करके प्रेरणा बढ़ा सकते हैं।
चार.
तीव्रता:
चमकीले रंग, तेज़ आवाज़ या नाटकीय परिवर्तन ध्यान आकर्षित कर सकते हैं। रंगीन चार्ट,
इंटरैक्टिव वीडियो और ध्वनि प्रभाव जैसे विभिन्न शिक्षण सहायक उपकरणों का उपयोग करने
से छात्र फोकस बनाए रखने में मदद मिल सकती है।
पाँच.
प्रासंगिकता:
छात्रों के अनुभवों और जरूरतों से जुड़ने वाली जानकारी उनका ध्यान बेहतर रखती है। शिक्षक
सामग्री को वास्तविक दुनिया के अनुप्रयोगों और छात्रों के भविष्य के लक्ष्यों से जोड़कर
पाठों को प्रासंगिक बना सकते हैं।
थर्स्टन ने बुद्धि के सिद्धांत
में किन्हीं पाँच प्राथमिक मानसिक योग्यताओं की विवेचना की।
एक.
मौखिक समझ:
भाषा को प्रभावी ढंग से समझने और उपयोग करने की क्षमता। इसमें पढ़ने की समझ और मौखिक
तर्क शामिल हैं। साहित्य पढ़ने और जटिल ग्रंथों को समझने जैसे कार्यों के लिए यह महत्वपूर्ण
है।
दो. शब्द
प्रवाह: तेजी से शब्दों का उत्पादन करने की क्षमता। यह कौशल उन
कार्यों के लिए महत्वपूर्ण है जिनमें भाषा के त्वरित और लचीले उपयोग की आवश्यकता होती
है, जैसे लिखना और बोलना।
तीन.
संख्या सुविधा:
बुनियादी अंकगणितीय संचालन को जल्दी और सटीक रूप से करने की क्षमता। यह गणितीय समस्या-समाधान
और संख्यात्मक विश्लेषण से जुड़े कार्यों के लिए आवश्यक है।
चार.
स्थानिक दृश्य:
अंतरिक्ष में वस्तुओं की कल्पना और हेरफेर करने की क्षमता। यह कौशल ज्यामिति, इंजीनियरिंग,
वास्तुकला और भौतिक स्थान और आयामों की समझ की आवश्यकता वाले किसी भी क्षेत्र से जुड़े
कार्यों के लिए महत्वपूर्ण है।
पाँच.
मेमोरी:
जानकारी को सटीक रूप से याद करने की क्षमता। सीखने, ज्ञान को बनाए रखने और तथ्यों,
निर्देशों और अनुभवों को याद करने के लिए अच्छी याददाश्त महत्वपूर्ण है।
सृजनात्मकता के पोषण की कोई
पाँच रणनीतियों की विवेचना कीजिए।
एक.
जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना:
छात्रों को प्रश्न पूछने और विचारों का पता लगाने की अनुमति देना एक रचनात्मक मानसिकता
को बढ़ावा देता है। शिक्षक एक खुला वातावरण बनाकर जिज्ञासा को प्रोत्साहित कर सकते
हैं जहां प्रश्नों का स्वागत किया जाता है और अन्वेषण को प्रोत्साहित किया जाता है।
दो. विविध
अनुभव प्रदान करना: छात्रों को विभिन्न विषयों और गतिविधियों को
उजागर करना रचनात्मकता को उत्तेजित करता है। फील्ड ट्रिप, क्रॉस-डिसिप्लिनरी प्रोजेक्ट
और पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रों के दृष्टिकोण को व्यापक बनाती हैं और रचनात्मक सोच
को प्रेरित करती हैं।
तीन.
एक सहायक वातावरण बनाना:
जोखिम लेने और अपरंपरागत सोच को प्रोत्साहित करने से छात्रों को अपनी रचनात्मकता व्यक्त
करने में सुरक्षित महसूस करने में मदद मिलती है। शिक्षकों को नवीन विचारों की प्रशंसा
करनी चाहिए और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से छात्रों का समर्थन करना चाहिए।
चार.
रचनात्मक सोच तकनीक सिखाना:
बुद्धिशीलता, माइंड मैपिंग और पार्श्व सोच अभ्यास जैसे तरीके छात्रों को रचनात्मक समस्या
सुलझाने के कौशल विकसित करने में मदद करते हैं। इन तकनीकों को नियमित पाठों में शामिल
किया जा सकता है।
पाँच.
रचनात्मक अभिव्यक्ति के अवसर प्रदान करना:
कला, लेखन और परियोजना-आधारित शिक्षा जैसी गतिविधियाँ छात्रों को अपनी रचनात्मकता व्यक्त
करने की अनुमति देती हैं। रचनात्मक परियोजनाओं, प्रदर्शनों और प्रदर्शनियों के लिए
मंच प्रदान करना छात्रों को अपने नवीन विचारों को प्रदर्शित करने के लिए प्रेरित करता
है।
चर्चा करें कि आत्म-प्रभावकारिता
और नियंत्रण का स्थान प्रेरणा को कैसे प्रभावित करता है।
- आत्म-प्रभावकारिता:
यह विशिष्ट परिस्थितियों में सफल होने की क्षमता में विश्वास है। उच्च आत्म-प्रभावकारिता
प्रेरणा को बढ़ाती है क्योंकि जो व्यक्ति मानते हैं कि वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त
कर सकते हैं, वे प्रयास करने और चुनौतियों के माध्यम से बने रहने की अधिक संभावना
रखते हैं। शिक्षा में, उच्च आत्म-प्रभावकारिता वाले छात्रों को सीखने की गतिविधियों
में संलग्न होने, कक्षा में भाग लेने और कठिनाइयों के माध्यम से दृढ़ रहने की
अधिक संभावना होती है।
- नियंत्रण का स्थान:
यह किसी व्यक्ति के अपने जीवन की घटनाओं पर नियंत्रण के बारे में विश्वास को संदर्भित
करता है। नियंत्रण का एक आंतरिक स्थान, जहां व्यक्तियों का मानना है कि वे अपने
कार्यों के माध्यम से परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं, उन्हें अपनी सफलता के
लिए सशक्त और जिम्मेदार महसूस करके प्रेरणा को बढ़ावा देता है। इसके विपरीत, नियंत्रण
का एक बाहरी स्थान, जहां व्यक्ति भाग्य या भाग्य जैसे बाहरी कारकों के परिणामों
को विशेषता देते हैं, प्रेरणा को कम कर सकते हैं क्योंकि वे अपनी उपलब्धियों के
नियंत्रण में कम महसूस करते हैं।
रचनात्मकता के घटकों पर चर्चा
करें।
रचनात्मकता में कई प्रमुख घटक
शामिल हैं:
एक.
मौलिकता:
उपन्यास और अद्वितीय विचारों या उत्पादों का उत्पादन करने की क्षमता। मूल विचारक ऐसे
समाधान के साथ आ सकते हैं जो आदर्श से अलग हैं।
दो. लचीलापन:
विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्याओं को अनुकूलित करने और दृष्टिकोण करने की क्षमता। लचीले
विचारक अपनी सोच को बदल सकते हैं और समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न रास्ते तलाश
सकते हैं।
तीन.
प्रवाह:
बड़ी संख्या में विचार या समाधान उत्पन्न करने की क्षमता। धाराप्रवाह विचारक जल्दी
से कई विचारों का उत्पादन कर सकते हैं, जिससे चुनने के लिए विकल्पों का खजाना मिल सकता
है।
चार.
तैयारी:
किसी विचार या उत्पाद को और बढ़ाने और विकसित करने के लिए विवरण जोड़ने का कौशल। विस्तृत
विचारक एक मूल विचार ले सकते हैं और इसे कुछ अधिक जटिल और परिष्कृत में विस्तारित कर
सकते हैं।
पाँच.
समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता:
उन समस्याओं को पहचानने और पहचानने की क्षमता जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। रचनात्मक
व्यक्ति अक्सर अंतराल या कमियों को नोटिस करने में अच्छे होते हैं जिन्हें दूसरे अनदेखा
कर सकते हैं, जो उन्हें अभिनव समाधानों की ओर ले जाता है।
छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित
करने के लिए विभिन्न रणनीतियों की व्याख्या करें।
एक.
स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करना:
स्पष्ट, प्राप्त करने योग्य लक्ष्य छात्रों को लक्ष्य बनाने के लिए एक लक्ष्य देते
हैं, जिससे उनके प्रयास उद्देश्यपूर्ण और निर्देशित होते हैं। शिक्षकों को विशिष्ट
शिक्षण उद्देश्यों को निर्धारित करना चाहिए और उन्हें स्पष्ट रूप से संवाद करना चाहिए।
दो. प्रतिक्रिया
प्रदान करना: नियमित, रचनात्मक प्रतिक्रिया छात्रों को उनकी
प्रगति और सुधार के क्षेत्रों को समझने में मदद करती है। प्रतिक्रिया विशिष्ट, समय
पर और व्यक्ति के बजाय कार्य पर केंद्रित होनी चाहिए।
तीन.
एक सकारात्मक सीखने का माहौल बनाना:
एक ऐसा वातावरण जो सहायक, सम्मानजनक और उत्साहजनक है, चिंता को कम करता है और सीखने
पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षकों को एक कक्षा संस्कृति को बढ़ावा देना चाहिए जहां
गलतियों को विकास के अवसरों के रूप में देखा जाता है।
चार.
पुरस्कार और प्रोत्साहन का उपयोग करना:
मूर्त पुरस्कार, जैसे प्रमाण पत्र, प्रशंसा और अतिरिक्त विशेषाधिकार, छात्रों को प्राप्त
करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। हालांकि, उपलब्धि और व्यक्तिगत विकास की भावना जैसे
आंतरिक पुरस्कार भी महत्वपूर्ण हैं।
पाँच.
रुचियों को शामिल करना:
शिक्षण सामग्री को छात्रों की रुचियों और वास्तविक जीवन के अनुभवों से जोड़ना पाठों
को अधिक आकर्षक बनाता है। शिक्षक छात्रों के शौक, वर्तमान घटनाओं या भविष्य के कैरियर
की आकांक्षाओं को पाठ्यक्रम में एकीकृत कर सकते हैं।
शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में
बहुविध बुद्धिमत्ताओं का अनुप्रयोग कैसे किया जा सकता है?
एक.
विभेदक निर्देश:
विभिन्न बुद्धिमानों को संबोधित करने के लिए शिक्षण विधियों को तैयार करना यह सुनिश्चित
करता है कि सभी छात्र प्रभावी ढंग से सीख सकें। उदाहरण के लिए, स्थानिक शिक्षार्थियों
के लिए दृश्य एड्स का उपयोग करना, पारस्परिक शिक्षार्थियों के लिए चर्चा, और किनेस्टेटिक
शिक्षार्थियों के लिए हाथों पर गतिविधियाँ।
दो. विभिन्न
आकलन का उपयोग करना: विभिन्न प्रकार के आकलन को नियोजित करने से
छात्रों को अपनी समझ को उन तरीकों से प्रदर्शित करने की अनुमति मिलती है जो उनकी ताकत
के साथ संरेखित होते हैं। इसमें लिखित परीक्षा, प्रस्तुतियाँ, परियोजनाएँ और प्रदर्शन
शामिल हो सकते हैं।
तीन.
समूह कार्य को प्रोत्साहित करना:
समूह गतिविधियों में विभिन्न बुद्धिमत्ता वाले छात्रों को मिलाना सहयोगी सीखने को बढ़ावा
देता है और छात्रों को एक-दूसरे की ताकत से सीखने में मदद करता है।
चार.
कला और शारीरिक गतिविधियों को एकीकृत करना:
पाठों में संगीत, कला और शारीरिक आंदोलन को शामिल करना उन छात्रों को संलग्न कर सकता
है जिनके पास संगीत या शारीरिक-किनेस्टेटिक बुद्धि है। ये गतिविधियाँ सभी छात्रों के
लिए सीखने के अनुभव को भी बढ़ा सकती हैं।
पाँच.
वास्तविक दुनिया की समस्याओं को शामिल करना:
वास्तविक दुनिया की समस्याओं का उपयोग करना जिन्हें हल करने के लिए तार्किक-गणितीय,
पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है, छात्रों को उनके सीखने
की प्रासंगिकता देखने और व्यावहारिक स्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करने में मदद
करता है।
आप रचनात्मक छात्रों की पहचान
कैसे करते हैं?
रचनात्मक छात्र अक्सर प्रदर्शित
करते हैं:
- जिज्ञासा:
वे कई सवाल पूछते हैं और नए विचारों की खोज में गहरी रुचि दिखाते हैं।
- कल्पना:
वे लीक से हटकर सोचते हैं और समस्याओं के अनूठे समाधान लेकर आते हैं।
- जोखिम लेना:
वे नई चीजों को आजमाने के इच्छुक होते हैं और असफल होने से नहीं डरते।
- समस्या संवेदनशीलता:
वे उन मुद्दों को पहचान सकते हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है और अक्सर खामियों
या सुधार के क्षेत्रों को इंगित करने के लिए त्वरित होते हैं।
- जटिलता के लिए वरीयता:
वे सरल या नियमित लोगों के बजाय जटिल और चुनौतीपूर्ण कार्यों से निपटने का आनंद
लेते हैं।
एक रचनात्मक शिक्षार्थी की
पाँच विशेषताएँ बताइए।
एक.
जिज्ञासा:
हमेशा नए विचारों की खोज करना और प्रश्न पूछना।
दो. कल्पना:
अभिनव रूप से सोचना और संभावनाओं की कल्पना करना।
तीन.
जोखिम लेना:
नए दृष्टिकोणों को आजमाने और विफलता को स्वीकार करने की इच्छा।
चार.
समस्या संवेदनशीलता:
समाधान की आवश्यकता वाली समस्याओं को पहचानना और पहचानना।
पाँच.
दृढ़ता:
चुनौतियों और असफलताओं का सामना करते रहना।
वीनर के अभिप्रेरणा गुणारोपण
सिद्धान्त में तीन कारण आयामों पर संक्षिप्त टिप्पणी लिखिए।
वेनर का एट्रिब्यूशन थ्योरी
तीन कारण आयामों की पहचान करता है जो प्रेरणा को प्रभावित करते हैं:
एक.
नियंत्रण का स्थान:
यह आयाम आंतरिक और बाहरी कारणों के बीच अंतर करता है। आंतरिक कारण (प्रयास, क्षमता)
व्यक्ति के नियंत्रण में हैं, जबकि बाहरी कारण (भाग्य, कार्य कठिनाई) उनके नियंत्रण
से बाहर हैं। यह प्रभावित करता है कि व्यक्ति परिणामों को प्रभावित करने की अपनी क्षमता
को कैसे समझते हैं।
दो. स्थिरता:
यह आयाम स्थिर और अस्थिर कारणों के बीच अंतर करता है। स्थिर कारण (क्षमता, कार्य कठिनाई)
समय के साथ सुसंगत होते हैं, जबकि अस्थिर कारण (प्रयास, भाग्य) भिन्न हो सकते हैं।
स्थिरता भविष्य की सफलता या विफलता के लिए उम्मीदों को प्रभावित करती है।
तीन.
नियंत्रणीयता:
यह आयाम नियंत्रणीय और बेकाबू कारणों के बीच अंतर करता है। नियंत्रणीय कारण (प्रयास)
व्यक्ति द्वारा प्रभावित हो सकते हैं, जबकि बेकाबू कारण (भाग्य, जन्मजात प्रतिभा) नहीं
कर सकते। नियंत्रणीयता जिम्मेदारी की भावनाओं और बदलने के लिए प्रेरणा को प्रभावित
करती है।
'मौखिक बुद्धि परीक्षण' पर
संक्षिप्त टिप्पणी लिखिए।
एक मौखिक बुद्धि परीक्षण एक
व्यक्ति की मौखिक-भाषाई क्षमताओं को मापता है, जिसमें भाषा को प्रभावी ढंग से समझना
और उपयोग करना शामिल है। यह पढ़ने की समझ, शब्दावली, व्याकरण और मौखिक तर्क जैसे कौशल
का आकलन करता है। कार्यों में समानार्थक शब्द की पहचान करना, वाक्यों को पूरा करना,
पैराग्राफ को समझना और शब्द समस्याओं को हल करना शामिल हो सकता है। ये परीक्षण किसी
व्यक्ति की संवाद करने, लिखित और बोली जाने वाली भाषा को समझने और अमूर्त सोच में संलग्न
होने की क्षमता निर्धारित करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। वे अक्सर शैक्षिक सेटिंग्स में
पढ़ने और भाषा कौशल का मूल्यांकन करने, सीखने की अक्षमता का निदान करने और छात्रों
की मौखिक शक्तियों और कमजोरियों के अनुरूप निर्देश का मार्गदर्शन करने के लिए उपयोग
किए जाते हैं।
ग्रुप सी
थरस्टोन का बुद्धिमत्ता सिद्धांत और उसका शैक्षिक महत्व
लुई एल. थरस्टोन द्वारा प्रस्तावित प्राथमिक मानसिक क्षमताओं का सिद्धांत (Primary Mental Abilities Theory) बुद्धिमत्ता को एकल तत्व (g factor) की बजाय कई स्वतंत्र क्षमताओं का समूह मानता है। थरस्टोन ने कहा कि व्यक्ति अलग-अलग क्षेत्रों में अलग-अलग मानसिक दक्षताओं में कुशल हो सकते हैं।
➤ थरस्टोन की सात प्राथमिक मानसिक क्षमताएँ:
-
शाब्दिक बोध (Verbal Comprehension): बोले या लिखे हुए शब्दों को समझने की क्षमता।
-
शब्द प्रवाह (Word Fluency): शीघ्रता से शब्दों को उत्पन्न करने की क्षमता।
-
संख्यात्मक क्षमता (Number Ability): गणितीय कार्यों को करने की दक्षता।
-
स्थानिक कल्पना (Spatial Visualization): वस्तुओं को मानसिक रूप से देखने और घुमाने की क्षमता।
-
संबद्ध स्मृति (Associative Memory): संबंधित सूचनाओं को याद रखने की क्षमता।
-
ग्रहणशीलता की गति (Perceptual Speed): दृश्यमान भिन्नताओं को तेजी से पहचानने की क्षमता।
-
तर्क शक्ति (Reasoning): तर्कसंगत निष्कर्ष निकालने की योग्यता।
इन क्षमताओं में से प्रत्येक स्वतंत्र होती है। कोई व्यक्ति एक क्षेत्र में मजबूत हो सकता है और दूसरे में औसत या कमजोर।
शैक्षिक महत्व:
1. व्यक्तिगत भिन्नताओं को समझना:
शिक्षक विद्यार्थियों की अलग-अलग क्षमताओं को पहचान सकते हैं और उनकी रुचि के अनुसार पढ़ा सकते हैं।
2. पाठ्यक्रम निर्माण:
पाठ्यक्रम में केवल भाषा या गणित नहीं, बल्कि तर्क, कल्पना, स्मृति आदि सभी को शामिल किया जा सकता है।
3. मूल्यांकन की विविधता:
IQ टेस्ट पर निर्भर न रहकर विभिन्न क्षमताओं को जांचने के लिए विविध मूल्यांकन पद्धतियाँ अपनाई जा सकती हैं।
4. प्रतिभा की पहचान:
छात्रों की विशेष क्षमताओं (जैसे: गणित, भाषा, स्थानिक कौशल) को पहचानना आसान होता है।
5. आत्म-प्रेरणा और आत्म-सम्मान:
छात्र अपनी ताकत को पहचानते हैं जिससे आत्मविश्वास बढ़ता है और तुलना की भावना घटती है।
6. कैरियर मार्गदर्शन:
विद्यार्थियों को उनकी क्षमता के अनुसार उपयुक्त करियर चुनने में सहायता मिलती है।
निष्कर्ष:
थरस्टोन का सिद्धांत बुद्धिमत्ता को एक समग्र दृष्टिकोण से समझाता है। यह छात्रों की विविध क्षमताओं को मान्यता देता है और समावेशी, विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण को बढ़ावा देता है।
SOI मॉडल के 'ऑपरेशन' आयाम
की व्याख्या करें। इस मॉडल के कोई दो शैक्षिक निहितार्थ बताइए।
जेपी गिलफोर्ड द्वारा प्रस्तावित
स्ट्रक्चर ऑफ इंटेलेक्ट (एसओआई) मॉडल, खुफिया को तीन आयामी ढांचे के रूप में वर्णित
करता है जिसमें संचालन, सामग्री और उत्पाद शामिल हैं। 'ऑपरेशन' आयाम बौद्धिक गतिविधि
में शामिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं या मानसिक संचालन को संदर्भित करता है। गिलफोर्ड
ने पांच प्रकार के संचालन की पहचान की:
एक.
अनुभूति:
जानकारी को देखने और समझने की क्षमता। इसमें पैटर्न, प्रतीकों और अवधारणाओं को पहचानना
और समझना शामिल है।
दो. मेमोरी:
जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता। इसमें अल्पकालिक और दीर्घकालिक
स्मृति कार्य दोनों शामिल हैं।
तीन.
डाइवर्जेंट प्रोडक्शन:
किसी समस्या के कई समाधान उत्पन्न करने की क्षमता। इस प्रकार की सोच रचनात्मकता और
नवीनता से जुड़ी है।
चार.
अभिसरण उत्पादन:
एकल, सही समाधान पर पहुंचने के लिए जानकारी के विभिन्न टुकड़ों को एक साथ लाने की क्षमता।
इस प्रकार की सोच विश्लेषणात्मक और तार्किक है।
पाँच.
मूल्यांकन:
सूचना और विचारों की सटीकता, वैधता या गुणवत्ता का न्याय करने की क्षमता।
SOI मॉडल के शैक्षिक निहितार्थ:
एक.
विभेदित निर्देश:
o आवेदन:
शिक्षक विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को संबोधित करने के लिए अपनी शिक्षण रणनीतियों
को दर्जी कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, जिन गतिविधियों के लिए अलग-अलग उत्पादन की आवश्यकता
होती है, वे रचनात्मकता को बढ़ावा दे सकते हैं, जबकि जिन लोगों को अभिसरण उत्पादन की
आवश्यकता होती है, वे विश्लेषणात्मक कौशल को बढ़ा सकते हैं।
o लाभ:
यह दृष्टिकोण छात्रों की विविध बौद्धिक क्षमताओं को पूरा करता है, एक अधिक समावेशी
और प्रभावी सीखने के माहौल को बढ़ावा देता है।
दो. आकलन
और विकास:
o आवेदन:
शिक्षक ऐसे आकलन तैयार कर सकते हैं जो स्मृति और अनुभूति पर ध्यान केंद्रित करने वाले
पारंपरिक तरीकों पर पूरी तरह से भरोसा करने के बजाय बुद्धि के विभिन्न आयामों का मूल्यांकन
करते हैं। इसमें ऐसे कार्य शामिल हो सकते हैं जो रचनात्मकता, समस्या-समाधान और आलोचनात्मक
सोच का आकलन करते हैं।
o लाभ:
यह व्यापक मूल्यांकन दृष्टिकोण एक छात्र की बौद्धिक क्षमताओं और विकास के क्षेत्रों
की अधिक सटीक समझ प्रदान कर सकता है, जिससे अधिक व्यक्तिगत और प्रभावी शैक्षिक योजनाएं
बन सकती हैं।
गार्डनर के बुद्धि के सिद्धांत
की उसके शैक्षिक निहितार्थ के साथ विवेचना कीजिए।
हावर्ड गार्डनर का कई बुद्धिमानों
का सिद्धांत बुद्धिमत्ता के पारंपरिक दृष्टिकोण को एकल, एकीकृत क्षमता के रूप में चुनौती
देता है। इसके बजाय, गार्डनर का प्रस्ताव है कि खुफिया विभिन्न संज्ञानात्मक क्षमताओं
का एक संग्रह है, प्रत्येक प्रसंस्करण जानकारी के विभिन्न तरीकों का प्रतिनिधित्व करता
है। गार्डनर ने आठ अलग-अलग बुद्धिमानों की पहचान की:
एक.
भाषाई खुफिया:
बोली जाने वाली और लिखित भाषा के प्रति संवेदनशीलता, भाषा सीखने की क्षमता और लक्ष्यों
को पूरा करने के लिए भाषा का उपयोग करने की क्षमता।
दो. तार्किक-गणितीय
खुफिया: तार्किक रूप से समस्याओं का विश्लेषण करने, गणितीय संचालन
करने और वैज्ञानिक रूप से मुद्दों की जांच करने की क्षमता।
तीन.
स्थानिक खुफिया:
व्यापक स्थान के साथ-साथ अधिक सीमित क्षेत्रों के पैटर्न को पहचानने और हेरफेर करने
की क्षमता।
चार.
शारीरिक-काइनेस्टेटिक इंटेलिजेंस:
समस्याओं को हल करने या उत्पाद बनाने के लिए किसी के पूरे शरीर या शरीर के कुछ हिस्सों
का उपयोग करना।
पाँच.
म्यूजिकल इंटेलिजेंस:
प्रदर्शन, रचना और संगीत पैटर्न की प्रशंसा में कौशल।
छः. पारस्परिक
बुद्धि: अन्य लोगों के इरादों, प्रेरणाओं और इच्छाओं को समझने की
क्षमता।
सात.
इंट्रापर्सनल इंटेलिजेंस:
स्वयं को समझने की क्षमता, किसी की भावनाओं, भय और प्रेरणाओं की सराहना करते हैं।
आठ.
प्राकृतिक बुद्धिमत्ता:
पर्यावरण की कुछ विशेषताओं को पहचानने, वर्गीकृत करने और आकर्षित करने की क्षमता।
गार्डनर के सिद्धांत के शैक्षिक
निहितार्थ:
एक.
निजीकृत सीखना:
o आवेदन:
शिक्षक अपने छात्रों की प्रमुख बुद्धिमत्ता की पहचान कर सकते हैं और तदनुसार अपने शिक्षण
विधियों को तैयार कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, संगीत बुद्धि में मजबूत छात्र को संगीत
और लय को शामिल करने वाले पाठों से लाभ हो सकता है।
o लाभ:
व्यक्तिगत शिक्षा छात्रों की प्राकृतिक शक्तियों के साथ शिक्षण विधियों को संरेखित
करके छात्र जुड़ाव और समझ को बढ़ाती है।
दो. विविध
मूल्यांकन विधियां:
o आवेदन:
शिक्षक केवल पारंपरिक परीक्षाओं और लिखित परीक्षाओं पर निर्भर रहने के बजाय छात्रों
की समझ का मूल्यांकन करने के लिए विभिन्न प्रकार के आकलन को नियोजित कर सकते हैं, जैसे
कि परियोजनाएं, प्रस्तुतियाँ और व्यावहारिक गतिविधियाँ।
o लाभ:
यह दृष्टिकोण एक छात्र की क्षमताओं का अधिक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करता है और विविध
प्रतिभाओं और कौशल को पहचानने में मदद करता है।
प्रेरणा को परिभाषित करें।
मैक्लेलैंड के अभिप्रेरणा के सिद्धांत और इसके कक्षा निहितार्थों की विवेचना कीजिए।
प्रेरणा की परिभाषा:
प्रेरणा वह प्रक्रिया है जो लक्ष्य-उन्मुख व्यवहार को शुरू करती है, मार्गदर्शन करती
है और बनाए रखती है। यह वह बल है जो व्यक्तियों को कार्रवाई करने और अपने उद्देश्यों
को प्राप्त करने में लगे रहने के लिए प्रेरित करता है। प्रेरणा आंतरिक (आंतरिक पुरस्कार
और व्यक्तिगत संतुष्टि से प्रेरित) या बाहरी (ग्रेड, प्रशंसा या धन जैसे बाहरी पुरस्कारों
से प्रेरित) हो सकती है।
डेविड मैकलेलैंड
के प्रेरणा के सिद्धांत, जिसे एक्वायर्ड नीड्स थ्योरी के रूप में भी जाना जाता है,
यह मानता है कि व्यक्ति तीन प्राथमिक आवश्यकताओं से प्रेरित होते हैं:
एक.
उपलब्धि की आवश्यकता (nAch): लक्ष्यों
को उत्कृष्टता प्राप्त करने और प्राप्त करने की इच्छा। उपलब्धि की उच्च आवश्यकता वाले
व्यक्ति मध्यम कठिनाई के कार्यों को पसंद करते हैं, प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं और
चुनौतियों का आनंद लेते हैं।
दो. संबद्धता
की आवश्यकता (nAff): मैत्रीपूर्ण और घनिष्ठ पारस्परिक संबंधों की
इच्छा। संबद्धता की उच्च आवश्यकता वाले लोग दूसरों द्वारा पसंद और स्वीकार किए जाने
की तलाश करते हैं और सहयोगी कार्यों को पसंद करते हैं।
तीन.
शक्ति की आवश्यकता (nPow): दूसरों
को प्रभावित करने, नियंत्रित करने या प्रभाव डालने की इच्छा। शक्ति की उच्च आवश्यकता
वाले व्यक्ति स्थिति, मान्यता और दूसरों का नेतृत्व करने और उन्हें मनाने की क्षमता
से प्रेरित होते हैं।
मैक्लेलैंड के सिद्धांत के
कक्षा निहितार्थ:
एक.
अनुकूलित प्रेरणा रणनीतियाँ:
o आवेदन:
शिक्षक अपने छात्रों की प्रमुख जरूरतों की पहचान कर सकते हैं और इन जरूरतों के साथ
संरेखित गतिविधियों को डिजाइन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, उपलब्धि की उच्च आवश्यकता
वाले छात्रों को व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए चुनौतीपूर्ण कार्य और अवसर दिए जा सकते
हैं।
o लाभ:
यह दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक छात्र के अद्वितीय प्रेरक ड्राइवरों को
संबोधित किया जाता है, जिससे जुड़ाव और प्रेरणा में वृद्धि होती है।
दो. संतुलित
समूह गतिशीलता:
o आवेदन:
संबद्धता और शक्ति के लिए छात्रों की जरूरतों को समझना सहयोगी कार्य के लिए संतुलित
समूह बनाने में मदद कर सकता है। संबद्धता की उच्च आवश्यकता वाले छात्रों को सामाजिक
संपर्क बढ़ाने के लिए टीमों में रखा जा सकता है, जबकि शक्ति की उच्च आवश्यकता वाले
लोगों को नेतृत्व की भूमिका दी जा सकती है।
o लाभ:
यह रणनीति एक सकारात्मक कक्षा के माहौल को बढ़ावा देती है जहां छात्रों को लगता है
कि उनकी सामाजिक और नेतृत्व की जरूरतों को पूरा किया जाता है, सहयोग और प्रभावी टीम
वर्क को बढ़ावा दिया जाता है।
मास्लो के सिद्धांत में वर्णित
विभिन्न आवश्यकताओं को स्पष्ट कीजिए। इस सिद्धान्त के किन्हीं तीन शैक्षिक निहितार्थों
का उल्लेख कीजिए।
मास्लो की आवश्यकताओं का पदानुक्रम:
अब्राहम मास्लो ने मानव आवश्यकताओं का एक पदानुक्रमित मॉडल प्रस्तावित किया, जिसे पांच
स्तरों के साथ एक पिरामिड में व्यवस्थित किया गया था, जो बुनियादी शारीरिक आवश्यकताओं
से लेकर उच्च-क्रम मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं तक शुरू होता है:
एक.
शारीरिक आवश्यकताएं:
जीवित रहने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं जैसे भोजन, पानी, गर्मी और आराम।
दो. सुरक्षा
आवश्यकताएं: शारीरिक और भावनात्मक नुकसान, स्थिरता और सुरक्षा से सुरक्षा।
तीन.
प्यार और अपनेपन की जरूरतें:
सामाजिक रिश्ते, स्नेह, प्रेम और अपनेपन की भावना।
चार.
सम्मान की आवश्यकताएं:
सम्मान, आत्मसम्मान, मान्यता और उपलब्धि।
पाँच.
आत्म-बोध आवश्यकताएं:
व्यक्तिगत क्षमता, आत्म-पूर्ति को साकार करना और व्यक्तिगत विकास और शिखर अनुभवों का
पीछा करना।
मास्लो के सिद्धांत के शैक्षिक
निहितार्थ:
एक.
एक सुरक्षित और सहायक वातावरण बनाना:
o आवेदन:
स्कूलों और शिक्षकों को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सुरक्षा और सुरक्षा के लिए छात्रों
की बुनियादी जरूरतों को पूरा किया जाए। इसमें एक सुरक्षित भौतिक वातावरण और एक सहायक
भावनात्मक वातावरण प्रदान करना शामिल है।
o लाभ:
जब छात्र सुरक्षित और सुरक्षित महसूस करते हैं, तो वे बिना विचलित या चिंता के सीखने
की गतिविधियों में संलग्न होने की अधिक संभावना रखते हैं।
दो. सामाजिक
संबंधों को बढ़ावा देना:
o आवेदन:
समूह कार्य, सहकारी शिक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों को प्रोत्साहित करने से छात्रों
की प्यार और अपनेपन की जरूरतों को पूरा करने में मदद मिलती है। शिक्षक छात्रों के लिए
साथियों और शिक्षकों के साथ सकारात्मक संबंध बनाने के अवसर पैदा कर सकते हैं।
o लाभ:
सामाजिक जरूरतों को पूरा करने से छात्रों की भावनात्मक भलाई बढ़ जाती है, जो बदले में
उनकी शैक्षणिक व्यस्तता और सफलता का समर्थन करती है।
तीन.
आत्मसम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ावा देना:
o आवेदन:
सकारात्मक प्रतिक्रिया, मान्यता और सफलता के अवसर प्रदान करने से छात्रों को आत्म-सम्मान
बनाने में मदद मिलती है। शिक्षकों को ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जहां छात्र मूल्यवान
और सक्षम महसूस करें।
o लाभ:
उच्च आत्मसम्मान छात्रों को चुनौतियों का सामना करने और उनके प्रयासों में बने रहने
के लिए प्रेरित करता है, उनके समग्र शैक्षणिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है।
वेनर के प्रेरणा के गुणारोपण
सिद्धांत पर इसके शैक्षिक निहितार्थ के साथ चर्चा करें।
वेनर का एट्रिब्यूशन थ्योरी
ऑफ मोटिवेशन: वेनर का एट्रिब्यूशन थ्योरी इस बात पर केंद्रित
है कि व्यक्ति अपनी सफलताओं और असफलताओं की व्याख्या और व्याख्या कैसे करते हैं। सिद्धांत
तीन कारण आयामों की पहचान करता है:
एक.
नियंत्रण का स्थान:
यह आयाम संदर्भित करता है कि परिणाम का कारण आंतरिक (जैसे, प्रयास, क्षमता) या बाहरी
(जैसे, भाग्य, कार्य कठिनाई) है।
दो. स्थिरता:
यह आयाम संदर्भित करता है कि क्या परिणाम का कारण स्थिर है (जैसे, बुद्धि, लगातार कार्य
कठिनाई) या अस्थिर (जैसे, प्रयास, मनोदशा, भाग्य)।
तीन.
नियंत्रणीयता:
यह आयाम संदर्भित करता है कि क्या कारण नियंत्रणीय है (जैसे, प्रयास) या बेकाबू (जैसे,
जन्मजात प्रतिभा, बाहरी परिस्थितियां)।
वेनर के सिद्धांत के शैक्षिक
निहितार्थ:
एक.
आंतरिक एट्रिब्यूशन को प्रोत्साहित करना:
o आवेदन:
शिक्षक छात्रों को एक मानसिकता विकसित करने में मदद कर सकते हैं जो बाहरी या बेकाबू
कारकों के बजाय प्रयास और रणनीति जैसे आंतरिक, नियंत्रणीय कारकों के लिए सफलता और विफलता
का श्रेय देता है।
o लाभ:
जब छात्रों का मानना है कि प्रयास और प्रभावी रणनीतियों के माध्यम से उनकी सफलताओं
पर उनका नियंत्रण है, तो वे अपने प्रदर्शन को दृढ़ रखने और सुधारने के लिए अधिक प्रेरित
होते हैं।
दो. रचनात्मक
प्रतिक्रिया प्रदान करना:
o आवेदन:
प्रतिक्रिया को निश्चित क्षमताओं के बजाय छात्रों के प्रयासों और रणनीतियों पर ध्यान
केंद्रित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक छात्र को उनकी कड़ी मेहनत और समस्या को सुलझाने
के दृष्टिकोण के लिए प्रशंसा करने के बजाय केवल यह बताने के बजाय कि वे "स्मार्ट"
हैं।
o लाभ:
रचनात्मक प्रतिक्रिया छात्रों को यह समझने में मदद करती है कि उनके कार्य परिणामों
को प्रभावित कर सकते हैं, विकास मानसिकता को बढ़ावा दे सकते हैं और सीखने और सुधारने
के लिए उनकी प्रेरणा बढ़ा सकते हैं।
तीन.
सीखी हुई असहायता को संबोधित करना:
o आवेदन:
शिक्षक पहचान सकते हैं और हस्तक्षेप कर सकते हैं जब छात्र सीखा असहायता प्रदर्शित करते
हैं, एक ऐसी स्थिति जहां वे असफलताओं को बेकाबू कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं
और मानते हैं कि वे प्रयास के बावजूद सफल नहीं हो सकते।
o लाभ:
छात्रों को नियंत्रणीय कारकों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए उनके गुणों को फिर से
तैयार करने में मदद करके, शिक्षक असहायता की भावनाओं को कम करते हुए, चुनौतियों से
निपटने के लिए छात्रों के आत्मविश्वास और प्रेरणा को बढ़ा सकते हैं।
ये सिद्धांत और उनके शैक्षिक
निहितार्थ छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, प्रेरक ड्राइवरों को समझने के महत्व
को उजागर करते हैं, और प्रभावी और सहायक शिक्षण वातावरण बनाने की आवश्यकता है।
