CTET পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য Child Development and Pedagogy (CDP) section

 

CTET পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য

 Child Development and Pedagogy (CDP) section

 শিক্ষণ তত্ত্ব (Learning Theories)

1. জিন পিয়াজে (Jean Piaget): জ্ঞানীয় বিকাশ (Cognitive Development)

পিয়াজে বিশ্বাস করতেন শিশুরা হলো "ক্ষুদে বিজ্ঞানী"। তারা নিজেরাই নিজেদের জ্ঞান তৈরি করে।

• মূল শব্দ (Key Terms):
• Schema (স্কিমা): তথ্যের ক্ষুদ্র একক বা মানসিক কাঠামো।
• Assimilation (আত্তীকরণ): নতুন তথ্যকে পুরানো স্কিমায় যোগ করা।
• Accommodation (সহযোজন): নতুন তথ্যের ভিত্তিতে পুরনো স্কিমাকে পরিবর্তন করা।
• বিকাশের স্তরসমূহ:

1.     সংবেদন-সঞ্চালনমূলক (Sensorimotor: ০-২ বছর): ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে শেখে। 'বস্তুর স্থায়িত্ব' (Object Permanence) এই স্তরের মূল বৈশিষ্ট্য।

2.     প্রাক-সক্রিয়তামূলক (Pre-operational: ২-৭ বছর): ভাষা শেখে। 'অহমিকা' (Egocentrism) এবং 'সর্বপ্রাণবাদ' দেখা যায়।

3.     মূর্ত-সক্রিয়তামূলক (Concrete Operational: ৭-১১ বছর): যুক্তি দিয়ে ভাবতে পারে। শ্রেণিকরণ এবং সংরক্ষণের (Conservation) ধারণা তৈরি হয়।

4.     যৌক্তিক-সক্রিয়তামূলক (Formal Operational: ১১+ বছর): বিমূর্ত চিন্তা (Abstract Thinking) এবং প্রকল্প তৈরি করতে পারে।

 

২. লেভ ভাইগটস্কি (Lev Vygotsky): সামাজিক গঠনবাদ

ভাইগটস্কির মতে, সমাজ এবং সংস্কৃতির মাধ্যমেই শিশু শেখে।

• ZPD (Zone of Proximal Development): শিশু নিজে যা পারে এবং অন্যের সাহায্যে যা করতে পারে, তার মধ্যবর্তী পার্থক্য।
• Scaffolding (ভারস্তম্ভন/স্ক্যাফোল্ডিং): শিক্ষক বা কোনো অভিজ্ঞ ব্যক্তি যখন শিশুকে অস্থায়ী সাহায্য করেন।
• MKO (More Knowledgeable Other): যে ব্যক্তির জ্ঞান শিক্ষার্থীর চেয়ে বেশি (শিক্ষক, বন্ধু বা প্রযুক্তী)।
• ভাষা: তিনি মনে করতেন ভাষা এবং চিন্তা আলাদাভাবে শুরু হলেও পরে এক হয়ে যায়। তিনি 'Private Speech' বা নিজের সাথে কথা বলাকে গুরুত্ব দিয়েছেন।

 

৩. লরেন্স কোহলবার্গ (Lawrence Kohlberg): নৈতিক বিকাশ

তিনি শিশুদের নৈতিকতাকে ৩টি স্তরে ভাগ করেছেন:

1.     প্রাক-প্রথাগত (Pre-conventional): শাস্তি এড়ানো এবং পুরস্কার পাওয়ার জন্য নিয়ম মেনে চলে।

2.     প্রথাগত (Conventional): সমাজ বা আইনের প্রশংসা পাওয়ার জন্য এবং নিয়ম মেনে চলার জন্য কাজ করে (Good Boy/Good Girl orientation)।

3.     উত্তর-প্রথাগত (Post-conventional): নিজের বিবেক এবং বিশ্বজনীন নৈতিকতা মেনে কাজ করে।

 

৪. আচরণবাদ: স্কিনার ও প্যাভলভ (Skinner & Pavlov)

• ইভান প্যাভলভ (Classical Conditioning): উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শিখন। যেমন: স্কুলের ঘণ্টার শব্দ শুনেই টিফিনের জন্য প্রস্তুত হওয়া।
• বি. এফ. স্কিনার (Operant Conditioning): এখানে Reinforcement বা 'বলবৃদ্ধি' গুরুত্বপূর্ণ।
• পজিটিভ রিইনফোর্সমেন্ট: প্রশংসা বা পুরস্কার দেওয়া যাতে ভালো কাজ বারবার করে।
• নেগেটিভ রিইনফোর্সমেন্ট: কোনো অপ্রীতিকর পরিস্থিতি সরিয়ে নেওয়া।

 

৫. আলবার্ট বান্দুরা ও হাওয়ার্ড গার্ডনার

আলবার্ট বান্দুরা (Social Learning Theory)

• শিশুরা অন্যকে অনুকরণ (Modeling) করে শেখে। একে 'Observational Learning' বলা হয়।

হাওয়ার্ড গার্ডনার (Multiple Intelligences)

তিনি বলেছেন বুদ্ধি এক প্রকার নয়, বরং আট প্রকারের:

• ভাষাগত (Linguistic), যৌক্তিক (Logical), মহাকাশীয় (Spatial), সংগীতবিষয়ক (Musical), শারীরিক (Kinesthetic), আন্তঃব্যক্তিক (Interpersonal - অন্যদের বোঝা), অন্তর্ব্যক্তিক (Intrapersonal - নিজেকে বোঝা), এবং প্রাকৃতিক (Naturalistic)।

• পিয়াজে: শ্রেণিকক্ষে শিশুদের হাতে-কলমে কাজ করতে দিতে হবে।
• ভাইগটস্কি: দলগত কাজ (Group work) এবং সহযোগিতামূলক শিখনে জোর দিতে হবে।
• গার্ডনার: শিক্ষককে বিভিন্ন ধরনের পদ্ধতি ব্যবহার করতে হবে কারণ প্রতিটি শিশুর বুদ্ধি আলাদা।

 

১. বৃদ্ধি বনাম বিকাশ (Growth vs. Development)

অনেকে বৃদ্ধি এবং বিকাশকে এক মনে করলেও, মনোবিজ্ঞানে এদের মধ্যে সূক্ষ্ম পার্থক্য রয়েছে।

বৈশিষ্ট্য	বৃদ্ধি (Growth)	বিকাশ (Development)
প্রকৃতি	এটি মূলত শারীরিক পরিবর্তন (উচ্চতা, ওজন)।	এটি শারীরিক, মানসিক, সামাজিক ও প্রাক্ষোভিক পরিবর্তন।
পরিমাপ	এটি সংখ্যাগত বা পরিমাণগত (Quantitative)।	এটি গুণগত (Qualitative) এবং পরিমাণগত উভয়ই।
সময়সীমা	একটি নির্দিষ্ট বয়সে গিয়ে বৃদ্ধি থেমে যায়।	এটি জন্ম থেকে মৃত্যু পর্যন্ত আজীবন চলে।
কাঠামো	এটি বিকাশের একটি অংশ মাত্র।	এটি একটি সামগ্রিক ও জটিল প্রক্রিয়া।

 

২. বিকাশের নীতিসমূহ (Principles of Development)

বিকাশ কোনো এলোমেলো প্রক্রিয়া নয়, এটি নির্দিষ্ট কিছু নীতি মেনে চলে:

• নিরবচ্ছিন্নতার নীতি (Continuity): বিকাশ কখনো থেমে থাকে না; গর্ভধারণ থেকে মৃত্যু পর্যন্ত চলে।
• সাধারণ থেকে বিশেষ (General to Specific): শিশু প্রথমে সাধারণ প্রতিক্রিয়া দেখায় (যেমন- পুরো হাত দিয়ে ধরা), পরে বিশেষ অঙ্গের ব্যবহার শেখে (আঙুল দিয়ে ধরা)।
• ব্যক্তিগত পার্থক্যের নীতি: প্রতিটি শিশুর বিকাশের হার (Rate) আলাদা হয়।
• ধারাবাহিকতার নীতি (Sequentiality): বিকাশ দুটি নির্দিষ্ট দিকে অগ্রসর হয়:

1.     Cephalocaudal (সেফালোকডাল): মাথা থেকে পায়ের দিকে বিকাশ।

2.     Proximodistal (প্রক্সিমোডিস্টাল): কেন্দ্র থেকে প্রান্তের দিকে (বুক থেকে হাতের দিকে) বিকাশ।

• পরস্পর সম্পর্কের নীতি: শারীরিক, মানসিক ও সামাজিক বিকাশ একে অপরের ওপর নির্ভরশীল।

 

৩. বংশগতি ও পরিবেশের প্রভাব (Heredity & Environment)

বিকাশ হলো বংশগতি এবং পরিবেশের গুণফলের ফল ($Development = Heredity \times Environment$)।

• বংশগতি (Nature): জন্মগত বৈশিষ্ট্য (চোখের রঙ, বুদ্ধির প্রাথমিক স্তর)। এটি স্থির (Static)।
• পরিবেশ (Nurture): পরিবার, সমাজ, স্কুল এবং পুষ্টি। এটি পরিবর্তনশীল (Dynamic)।
• শিক্ষকের ভূমিকা: শিক্ষক বংশগতি পরিবর্তন করতে না পারলেও, উপযুক্ত 'পরিবেশ' প্রদান করে বিকাশে সাহায্য করতে পারেন।

 

৪. বিকাশের বিভিন্ন স্তর ও বৈশিষ্ট্য

ক) প্রারম্ভিক শৈশব (Early Childhood: ২-৬ বছর)

• একে "Toy Age" বা খেলার বয়স বলা হয়।
• ভাষা শিক্ষার জন্য এটি সবচেয়ে সংবেদনশীল সময়।
• শিশু খুব অনুকরণপ্রিয় এবং জেদি হয়।

খ) উত্তর শৈশব (Later Childhood: ৭-১২ বছর)

• একে "Gang Age" বলা হয় (দলবদ্ধভাবে থাকার প্রবণতা)।
• যৌক্তিক চিন্তার শুরু হয়। স্কুল বা প্রাথমিক শিক্ষার বয়স।

গ) বয়ঃসন্ধি (Adolescence: ১২-১৮ বছর)

• স্ট্যানলি হল একে "ঝড়-ঝঞ্ঝার কাল" (Period of Storm and Stress) বলেছেন।
• আবেগীয় বিকাশ: আত্ম-পরিচয় সংকট (Identity Crisis) দেখা দেয়। বিপরীত লিঙ্গের প্রতি আকর্ষণ বাড়ে।
• জ্ঞানীয় বিকাশ: বিমূর্ত চিন্তা (Abstract thinking) এবং প্রকল্প তৈরির ক্ষমতা জন্মায়।

৫. ব্যক্তিগত পার্থক্য (Individual Differences)

প্রতিটি শিক্ষার্থী অনন্য। শ্রেণিকক্ষে এই পার্থক্যগুলো মাথায় রাখা জরুরি।

• কারণসমূহ: বুদ্ধাঙ্ক (IQ), আগ্রহ, মনোভাব, লিঙ্গভেদ এবং পরিবেশ।
• শিক্ষামূলক গুরুত্ব (Implications):
• বিভেদক নির্দেশন (Differentiated Instruction): সব শিক্ষার্থীর জন্য একই পদ্ধতি ব্যবহার না করে ভিন্ন ভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করা।
• নমনীয় পাঠ্যক্রম: শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা অনুযায়ী পাঠ্যদান।
• ব্যক্তিগত মনোযোগ: পিছিয়ে পড়া বা প্রতিভাবান শিশুদের বিশেষ তদারকি।

Typical Question Focus (পরীক্ষায় যেমন প্রশ্ন আসে)

1.     "বিকাশ একটি আজীবন প্রক্রিয়া" - এটি কোন নীতির সাথে যুক্ত? (উত্তর: নিরবচ্ছিন্নতা)

2.     "ভাষা অর্জনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময় কোনটি?" (উত্তর: প্রারম্ভিক শৈশব)

3.     "Cephalocaudal বলতে কী বোঝায়?" (উত্তর: মাথা থেকে পা পর্যন্ত বিকাশ)

 

১. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা (Inclusive Education) এর মূল কথা

• সংজ্ঞা: কোনো বৈষম্য ছাড়াই সাধারণ শিশুদের সাথে বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের (CWSN - Children with Special Needs) একই ছাদের নিচে শিক্ষা দেওয়া।
• ভিত্তি: এটি মানবাধিকার এবং গণতান্ত্রিক মূল্যবোধের ওপর দাঁড়িয়ে। এখানে ব্যবস্থাকে শিশুর প্রয়োজন অনুযায়ী পরিবর্তন করা হয়, শিশুকে ব্যবস্থার জন্য নয়।
• বনাম সংহতি (Inclusive vs. Integration):
• Integration (সংহতি): শিশুকে সাধারণ স্কুলে ভর্তি করা হয়, কিন্তু তার জন্য কোনো বিশেষ পরিবর্তন করা হয় না। শিশুকেই স্কুলের সাথে মানিয়ে নিতে হয়।
• Inclusion (অন্তর্ভুক্তি): স্কুল বা শিক্ষা ব্যবস্থা শিশুর চাহিদা অনুযায়ী নিজেকে পরিবর্তন করে (যেমন: র‍্যাম্প তৈরি করা, আলাদা শিক্ষণ পদ্ধতি)।

 

২. শিখন অক্ষমতা ও বৈশিষ্ট্য (Learning Disabilities)

পরীক্ষায় সরাসরি নিচের নামগুলো থেকে প্রশ্ন আসে:

অক্ষমতার নাম	বৈশিষ্ট্য (কী ধরনের সমস্যা)
Dyslexia (ডিসলেক্সিয়া)	পড়ার সমস্যা (Reading Disability)। বর্ণ চিনতে বা শব্দ উল্টে যাওয়ার সমস্যা (যেমন: 'saw' কে 'was' পড়া)।
Dysgraphia (ডিসগ্রাফিয়া)	লিখতে সমস্যা (Writing Disability)। হাতের লেখা খারাপ হওয়া বা বানান ভুল করা।
Dyscalculia (ডিসক্যালকুলিয়া)	গণিতে সমস্যা (Math Disability)। যোগ-বিয়োগ বা সংখ্যার ধারণা বুঝতে অসুবিধা।
ADHD (এডিএইচডি)	অতি সক্রিয়তা এবং মনোযোগের অভাব। এক জায়গায় শান্ত হয়ে বসে থাকতে না পারা।
Autism (অটিজম)	সামাজিক যোগাযোগে সমস্যা (Social Communication)। এরা অন্যদের সাথে মেলামেশা করতে বা চোখের দিকে তাকাতে অসুবিধা বোধ করে।
Dyspraxia (ডিসপ্রক্সিয়া)	শারীরিক সঞ্চালনে সমস্যা (Motor Coordination)। যেমন পেন ধরা বা জুতো বাঁধার মতো সূক্ষ্ম কাজে সমস্যা।

 

৩. প্রতিভাবান শিশু (Gifted Learners)

এই শিশুরা সাধারণের চেয়ে দ্রুত শেখে। এদের বৈশিষ্ট্য:

• Divergent Thinking: একটি সমস্যার অনেক রকম সমাধান বের করতে পারে।
• কৌতূহল: এরা অত্যন্ত কৌতূহলী এবং স্বাধীনচেতা হয়।
• সমস্যা: সাধারণ শ্রেণিকক্ষের পাঠ্যদান এদের কাছে একঘেয়ে লাগতে পারে।
• সমাধান: এদের জন্য 'Enrichment Programs' বা উচ্চতর স্তরের কারিকুলাম প্রয়োজন।

 

৪. UDL (Universal Design for Learning)

এটি এমন একটি কাঠামো যা প্রত্যেকের জন্য শিখনকে সহজ করে তোলে। এর ৩টি মূল স্তম্ভ:

1.     Multiple Means of Representation: বিভিন্নভাবে বিষয়বস্তু উপস্থাপন করা (অডিও, ভিডিও, টেক্সট)।

2.     Multiple Means of Expression: ছাত্ররা যাতে বিভিন্ন উপায়ে তাদের উত্তর বা কাজ জমা দিতে পারে।

3.     Multiple Means of Engagement: ছাত্রদের আগ্রহ বজায় রাখতে বিভিন্ন ধরনের কাজের সুযোগ দেওয়া।

 

৫. শনাক্তকরণ ও শ্রেণিকক্ষে অভিযোজন (Identification & Accommodations)

একজন শিক্ষক হিসেবে আপনার করণীয় কী?

• শনাক্তকরণ: পর্যবেক্ষণ (Observation) এবং বিভিন্ন ডায়াগনস্টিক পরীক্ষার মাধ্যমে।
• Accommodations (সুযোগ-সুবিধা):
• ডিসলেক্সিয়া আক্রান্ত শিশুকে অতিরিক্ত সময় দেওয়া বা শ্রুতিলিখন (Audio) ব্যবহার করতে দেওয়া।
• ADHD আক্রান্ত শিশুকে ছোট ছোট কাজের দায়িত্ব দেওয়া যাতে তার শক্তি সঠিক পথে ব্যয় হয়।
• শারীরিক অক্ষম শিশুদের জন্য শ্রেণিকক্ষে কোনো বাধা (Barriers) না রাখা (যেমন: র‍্যাম্প রাখা)।
• শিক্ষণ উপকরণ (TLM): ব্রেইল (দৃষ্টিহীনদের জন্য), সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ (শ্রবণশক্তিহীনদের জন্য) এবং স্পর্শমূলক (Tactile) উপকরণের ব্যবহার।

 Typical Question Focus (পরীক্ষায় যেমন প্রশ্ন আসে)

1.     প্রশ্ন: একটি শিশু 'b' কে 'd' এবং 'was' কে 'saw' পড়ছে। তার সমস্যা কী? (উত্তর: Dyslexia)

2.     প্রশ্ন: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষায় সবথেকে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান কোনটি? (উত্তর: নমনীয় পাঠ্যক্রম বা Flexible Curriculum)

3.     প্রশ্ন: প্রতিভাবান শিশুদের শেখানোর জন্য কোন পদ্ধতি উপযুক্ত? (উত্তর: Enrichment বা সমৃদ্ধকরণ পাঠ্যক্রম)

প্রেরণার প্রকারভেদ (Types of Motivation)

প্রেরণা প্রধানত দুই প্রকারের হয়:

• Internal/Intrinsic Motivation (অভ্যন্তরীণ প্রেরণা): যখন কেউ নিজের আনন্দের জন্য বা শেখার টানে কোনো কাজ করে। যেমন: গল্পের বই পড়া কারণ সেটি আপনার ভালো লাগে। এটি শিখনের জন্য সবচেয়ে স্থায়ী এবং শক্তিশালী।
• External/Extrinsic Motivation (বাহ্যিক প্রেরণা): যখন কেউ পুরস্কার, নম্বর বা শাস্তির ভয়ে কোনো কাজ করে। যেমন: পরীক্ষায় ভালো ফল করার জন্য পড়া যাতে বাবা সাইকেল কিনে দেয়।

 ২. মাসলোর চাহিদার ক্রমোচ্চ স্তরবিন্যাস (Maslow's Hierarchy of Needs)

আব্রাহাম মাসলো মানুষের চাহিদাকে ৫টি স্তরে ভাগ করেছেন। তার মতে, নিচের স্তরের চাহিদা পূরণ না হলে মানুষ উপরের স্তরের কথা ভাবতে পারে না।

1.     শারীরবৃত্তীয় চাহিদা (Physiological): খাদ্য, জল, ঘুম।

2.     নিরাপত্তার চাহিদা (Safety): ঘরবাড়ি, চাকরি বা জীবনের নিরাপত্তা।

3.     ভালোবাসা ও একাত্মতার চাহিদা (Love/Belonging): বন্ধুত্ব, পরিবার, ভালোবাসা।

4.     শ্রদ্ধা ও সম্মানের চাহিদা (Esteem): আত্মসম্মান, মর্যাদা, স্বীকৃতি।

5.     আত্ম-প্রতিষ্ঠার চাহিদা (Self-actualization): নিজের সৃজনশীলতা বা ক্ষমতার পূর্ণ বিকাশ ঘটানো।

 ৩. রিইনফোর্সমেন্ট কৌশল (Reinforcement Strategies)

শিখনের হার বাড়ানোর জন্য আমরা Reinforcement ব্যবহার করি:

• Positive Reinforcement: ভালো কাজের পর প্রশংসা বা পুরস্কার দেওয়া (যেমন: "খুব ভালো করেছ!")।
• Negative Reinforcement: কোনো অপ্রীতিকর বিষয় সরিয়ে নেওয়া (যেমন: সময়মতো হোমওয়ার্ক করলে অতিরিক্ত ড্রিল ক্লাস করতে হবে না)।
• শাস্তি (Punishment): এটি আচরণ কমানোর জন্য ব্যবহৃত হয়, তবে আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থায় শারীরিক শাস্তিকে নিরুৎসাহিত করা হয়েছে।

 

৪. শ্রেণিকক্ষে প্রেরণা জাগাতে শিক্ষকের ভূমিকা

একজন আদর্শ শিক্ষক হিসেবে আপনার কাজ হলো শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি আগ্রহী করে তোলা:

• চ্যালেঞ্জিং কাজ দেওয়া: কাজ খুব সহজ হলে ছাত্ররা একঘেয়েমি বোধ করে, আবার খুব কঠিন হলে ভয় পায়। তাই মাঝারিমুখী চ্যালেঞ্জ দিতে হবে।
• সফলতার সুযোগ তৈরি করা: পিছিয়ে পড়া শিশুদের ছোট ছোট কাজে সফল করে তাদের আত্মবিশ্বাস বাড়াতে হবে।
• আগ্রহ তৈরি করা: পাঠ্য বিষয়কে বাস্তব জীবনের সাথে যুক্ত করে পড়াতে হবে।
• নমনীয় লক্ষ্য স্থির করা: প্রতিটি শিশুর ক্ষমতা অনুযায়ী লক্ষ্য ঠিক করতে সাহায্য করা।
• Feedback (ফিডব্যাক): শুধুমাত্র নম্বর না দিয়ে শিশু কোথায় ভালো করছে এবং কোথায় উন্নতি দরকার, তা বুঝিয়ে বলা।

 

Typical Question Focus (পরীক্ষায় যেমন প্রশ্ন আসে)

1.     প্রশ্ন: মাসলোর তত্ত্বে সর্বোচ্চ স্তরের চাহিদা কোনটি? (উত্তর: আত্ম-প্রতিষ্ঠা বা Self-actualization)

2.     প্রশ্ন: শিখনের জন্য কোনটি বেশি কার্যকর—অভ্যন্তরীণ নাকি বাহ্যিক প্রেরণা? (উত্তর: অভ্যন্তরীণ প্রেরণা)

3.     প্রশ্ন: একজন ছাত্র ক্লাসে খুব ভালো উত্তর দিল, শিক্ষক তাকে হাসিমুখে ধন্যবাদ জানালেন। এটি কী ধরনের রিইনফোর্সমেন্ট? (উত্তর: পজিটিভ রিইনফোর্সমেন্ট)

 

গঠনবাদ

১. গঠনবাদ (Constructivism)

গঠনবাদ অনুযায়ী, জ্ঞান বাইরে থেকে চাপিয়ে দেওয়া হয় না; বরং শিক্ষার্থীরা তাদের অভিজ্ঞতা এবং পূর্বজ্ঞানের ভিত্তিতে নিজের জ্ঞান নিজেই তৈরি করে।

• শিক্ষার্থীর ভূমিকা: শিশু এখানে 'Active Participant' বা সক্রিয় অংশগ্রহণকারী।
• শিক্ষকের ভূমিকা: শিক্ষক এখানে বক্তা নন, বরং একজন Facilitator (সহজতরকারী) বা পথপ্রদর্শক।
• 5E Model: গঠনবাদী শিখনের পাঁচটি স্তর: Engage (যুক্ত করা), Explore (অন্বেষণ), Explain (ব্যাখ্যা), Elaborate (বিস্তারিত আলোচনা) এবং Evaluate (মূল্যায়ন)।

২. মেটাকগনিশন (Metacognition)

সহজ কথায়, "নিজের চিন্তা সম্পর্কে চিন্তা করা" (Thinking about thinking) হলো মেটাকগনিশন।

• গুরুত্ব: এটি শিক্ষার্থীকে নিজের শিখনের ওপর নিয়ন্ত্রণ রাখতে সাহায্য করে।
• প্রক্রিয়া: শিখনের সময় শিক্ষার্থী নিজেকে প্রশ্ন করে— "আমি কি এটি বুঝতে পারছি?", "আমার কি এই পদ্ধতিটি পরিবর্তন করা উচিত?"
• উপাদান: পরিকল্পনা (Planning), পর্যবেক্ষণ (Monitoring) এবং মূল্যায়ন (Evaluation)।

৩. শিখন কৌশল (Learning Strategies)

শিখনকে দীর্ঘস্থায়ী করার জন্য শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করে:

• Rehearsal (মহড়া): তথ্য বারবার আওড়ানো বা মুখস্থ করা। এটি মূলত স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির জন্য কার্যকর।
• Elaboration (বিস্তৃতি): নতুন তথ্যের সাথে পুরনো তথ্যের সংযোগ স্থাপন করা। যেমন— কোনো ঐতিহাসিক ঘটনার সাথে বাস্তব জীবনের উদাহরণ যুক্ত করা।
• Organization (সংগঠন): তথ্যকে ছক বা ডায়াগ্রামের মাধ্যমে সাজানো যাতে সহজে মনে রাখা যায়।

৪. মূল্যায়নের ধরণ (Types of Assessment)

CTET পরীক্ষায় মূল্যায়ন থেকে ১-২টি প্রশ্ন অবশ্যই থাকে:

প্রকার	বৈশিষ্ট্য	উদ্দেশ্য
Formative Assessment (গঠনমূলক)	শিখনের চলাকালীন (During instruction) করা হয়।	ফিডব্যাক দেওয়া এবং খামতি খুঁজে বের করা।
Summative Assessment (সামষ্টিক)	পাঠ শেষে (End of term) করা হয়।	গ্রেড বা নম্বর দেওয়া এবং চূড়ান্ত বিচার করা।
Diagnostic Assessment (নিদানমূলক)	শিখনের অসুবিধার কারণ খোঁজার জন্য।	নির্দিষ্ট কোনো সমস্যার উৎস খুঁজে বের করা।

• Assessment for Learning: ফরমেটিভ মূল্যায়ন (শিখনের উন্নতির জন্য)।
• Assessment of Learning: সামেটিভ মূল্যায়ন (শিখনের ফলাফল দেখার জন্য)।
• Assessment as Learning: মেটাকগনিশন বা স্ব-মূল্যায়ন (Self-assessment)।

৫. শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পাঠদান (Student-Centered Teaching)

এখানে শ্রেণিকক্ষের কেন্দ্রবিন্দু হলো শিশু এবং তার আগ্রহ।

• উদাহরণ:
• Project Method: হাতে-কলমে প্রজেক্টের মাধ্যমে শেখা।
• Inquiry-based Learning: প্রশ্ন করার মাধ্যমে শেখা।
• Discovery Learning: শিশু যখন নিজে নতুন কিছু আবিষ্কার করে।
• Cooperative Learning: ছোট ছোট দলে ভাগ হয়ে একে অপরকে সাহায্য করে শেখা।

 

Typical Question Focus (পরীক্ষায় যেমন প্রশ্ন আসে)

1.     প্রশ্ন: একজন শিক্ষক ছাত্রদের বলছেন তাদের নিজস্ব শেখার কৌশল নিয়ে ভাবতে। তিনি কোন প্রক্রিয়াকে উৎসাহিত করছেন? (উত্তর: মেটাকগনিশন)

2.     প্রশ্ন: 'Assessment for Learning' নিচের কোনটির সাথে সম্পর্কিত? (উত্তর: ফরমেটিভ বা গঠনমূলক মূল্যায়ন)

3.     প্রশ্ন: প্রথাগত মুখস্থ বিদ্যার চেয়ে নতুন তথ্যের সাথে সংযোগ স্থাপন করে শেখাকে কী বলা হয়? (উত্তর: Elaboration)